2

3
Программа воспитания МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17 г. Улан-Удэ»
является обязательной частью образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования. Программа разработана на основе Примерной программы воспитания,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20)
Программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся
в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа показывает, каким образом педагогические работники (учитель, классный руководитель,
заместитель директора по воспитательной работе, старший вожатый, воспитатель, куратор, тьютор и
т.п.) наставники, могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с обучающимися
деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
В центре программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития Россиии
мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся кроссийским
традиционным

духовным

ценностям,

правилам

и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Программа воспитания – это описание системы возможных форм и методов работы с
обучающимися в урочной и внеурочной деятельности.
Программы воспитания МАОУ СОШ № 17 включает в себя четыре основных раздела:
1 раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в котором кратко
описана специфика деятельности в сфере воспитания: информация: о специфике расположения
школы, особенностях ее социального окружения, источниках положительного или отрицательного
влияния на обучающихся, значимых партнерах школы, особенностях контингента обучающихся,
оригинальных воспитательных находках школы, а также важных для школы принципах и традициях
воспитания.
2 раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных ценностей
формулируется цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для достижения цели.
3 раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа показывает, каким
образом будет осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания. Данный раздел
состоит из нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из которых ориентирован на
одну из поставленных школой задач воспитания и соответствует одному из направлений
воспитательной работы школы. Инвариантными модулями являются: «Классное руководство»,

4
«Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями»,
«Самоуправление» и «Профориентация».
Вариативными модулями являются: «Ключевые общешкольные дела», «Детские
общественные объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы»,
«Организация предметно-эстетической среды».
Школа разработала собственную рабочую программу воспитания, включив в нее те
вариативные модули,

которые помогут

наибольшей

степени реализовать

свой

воспитательный потенциал с учетом имеющихся кадровых и материальных ресурсов
Модули

в

программе

воспитания

располагаются

в

соответствии с их значимостью в системе воспитательной работы школы. Деятельность
педагогических работников образовательных организаций в рамках комплекса модулей
направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы
общего образования.
4

раздел

«Анализ воспитатиельного процесса»,в котором показана, каким

образом в школе осуществляется самоанализ организуемой в ней воспитательной работы.
Здесь приводятся не результаты самоанализа, а лишь перечень основных его направлений,
который может быть дополнен указанием на его критерии и способы его осуществления.
К программе
воспитательной работы.

воспитания

прилагается

ежегодный

календарный

план

1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в МАОУ «СОШ № 17» г. Улан-Удэ основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в МАОУ «СОШ № 17» г. Улан-Удэ;
- ориентира на создание в МАОУ «СОШ № 17» г. Улан-Удэ психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его
эффективности.

5
Основными традициями воспитания в МАОУ «СОШ № 17» г. Улан-Удэ являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий пе
дагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспита
ния других совместных дел педагогов и школьников – коллективная разработка, коллектив
ное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивала
сь и его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами
и максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализую
щий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посре
дническую (в разрешении конфликтов) функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МАОУ «СОШ № 17» г. УланУдэ – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);

6
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников

позволяет

выделить

в

ней

следующие

целевые

приоритеты,

соответствующие трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;

7
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом

людям; уважительно

относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;

8
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
-

к

самим

себе

как

хозяевам

своей

судьбы,

самоопределяющимся

и

самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,
его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст
для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы
этот опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;

9
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное
внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться
налаживать

в

сложном

коммуникацию

мире
с

человеческих

окружающими,

взаимоотношений,

увереннее

себя

эффективнее

чувствовать

во

взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и
окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
1)

реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевы

х дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, про
ведения и анализа в школьном сообществе;
2)

реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школь

ников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)

вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объед

инения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности и допол
нительного образования, реализовывать их воспитательные возможности;
4)

использовать в воспитании детей возможности школьного урока, подд

ерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)

инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на у

ровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6)

поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детски

х общественных объединений и организаций;

10
7)

организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к н

ей школьников для освоения ими новых видов социально значимой деятельности;
8)

организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реа

лизовывать их воспитательный потенциал;
9)

организовывать профориентационную работу со школьниками;

10)

организовать работу школьных бумажных и электронных медиа, реал

изовывать их воспитательный потенциал;
11)

развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее в

оспитательные возможности;
12)

организовать работу с семьями школьников, их родителями или закон

ными представителями, направленную на совместное решение проблем личностн
ого развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела в МАОУ «СОШ № 17»– это главные традиционные общешкольные
дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это
не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них
большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в МАОУ «СОШ № 17» используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:

11
•

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.

•

открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы,
города, страны.

•

проводимые для жителей округа и города и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их
в деятельную заботу об окружающих.

•

участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.

На школьном уровне:


разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие
в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается
особая

детсковзрослая

общность,

характеризующаяся

доверительными,

поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей
радости.


общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы



торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.



капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и
учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ.



церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы

в конкурсах, соревнованиях,

12
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.


На уровне классов:



выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;



участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;



проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.



На индивидуальном уровне:



вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы
и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);



индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;



наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;



при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;

индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями
Работа с классом:


инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказ
ание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;



организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздо

13
ровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленн
ости), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потр
ебностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для ни
х значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.


проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения пед
агога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личнос
ти ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой пробле
ме, создания благоприятной среды для общения.



сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразо
вание; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включа
ющие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрприз
ы
,
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить н
т
ормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
в





Индивидуальная работа с учащимися:

оизучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
рповедением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педаг
ч
огических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношени
е в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; р
й,
с
езультаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с ро
к
дителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необх
и
одимости) – со школьным психологом.



еподдержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания в
заимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и даль
п
нейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформи
оруется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно ст
д
араются решить.

а  индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение и
р
ми личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
к
спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесе
и
и

14
д с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вмес
те анализируют свои успехи и неудачи.


коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями ил

и законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в провод
имые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответ
ственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:


регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметникам

и, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключев
ым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителя
ми и учащимися;


проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем

класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;


привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагога

м возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке;


привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объеди

нения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:


регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их д

етей, о жизни класса в целом;


помощь родителям школьников или их законным представителям в регулиров

ании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;


организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наи

более острых проблем обучения и воспитания школьников;


создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующи

х в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обуче
ния их детей;


привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класс



организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, н

а;
аправленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности
и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности и дополнительного

15
образования в МАОУ «СОШ № 17» г. Улан-Удэ осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов деятельности
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие
их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное

общение.

Курсы

внеурочной

деятельности

и

дополнительного образования, направленные на развитие коммуникативных компетенций
школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности

16
школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитания
у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогами МАОУ «СОШ № 17» г. Улан-Удэ

воспитательного

потенциала урока предполагает следующее:


установление

доверительных

отношений

между

учителем

и

его

учениками,

способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;


побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;



привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлен
ий, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, в
ыработки своего к ней отношения;



использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через де
монстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления чел
овеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, за
дач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;



применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, ст
имулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где пол
ученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которы
е дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; гру

17
пповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаи
модействию с другими детьми;


включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотиваци

ю детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;


организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неу

спевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотру
дничества и взаимной помощи;


инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в р

амках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретиче
ской проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважите
льного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, нав
ык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в МАОУ «СОШ № 17» г. Улан-Удэ помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на
время может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в МАОУ «СОШ № 17» г. Улан-Удэ осуществляется
следующим образом:
На уровне школы:


В школе

создана и функционирует школьная ученическая республика ОРТЭКС

(Образование и Развитие Туризма, Экологии, Культуры и Спорта). Целью организации
данного направления было вовлечение большего количества учащихся в общественную
и культурную жизнь школы, развитие у учащихся способностей решать проблемы
самостоятельно.


Школьное ученическое самоуправление возглавляет Президент школы. При президенте
образован совещательный орган - Совет Старшеклассников, работой

которого

18
руководит - Председатель, выбранный открытым голосованием из членов Совета. Все
вопросы, волнующие учащихся, решаются на заседаниях Совета старшеклассников.


При Совете Старшеклассников образовано две комиссии:

- Образование и просвещение: планирует и проводит совместно с педагогами
познавательные дела, помогает педагогам в подготовке и проведении предметных недель,
олимпиад, дней самоуправления, интеллектуальных игр,

ведёт учёт и разрабатывает

систему поощрения лучших учеников класса и школы.
- Культура и досуг: планирует, организует и проводит школьные мероприятия совместно с
организатором и вожатой, ведёт учёт и разрабатывает систему поощрения достижений,
помогают в организации внеурочной жизни младших школьников, по мере необходимости
выпускает газеты, объявления.


При необходимости создаются временные комитеты и комиссии.
Структура ученического самоуправления МАОУ «СОШ № 17»
ПРЕЗИДЕНТ РЕСПУБЛИКИ «ОРТЭКС»

СОВЕТ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

ОБРАЗОВАНИЕ И

КУЛЬТУРА И ДОСУГ

ПРОСВЕЩЕНИЕ

планирует и проводит
совместно с педагогами
познавательные дела, помогает
педагогам в подготовке и
проведении предметных недель,
олимпиад, дней
самоуправления,
интеллектуальных игр, ведёт
учёт и разрабатывает систему
поощрения лучших учеников
класса и школы.

планирует, организует и
проводит школьные
мероприятия совместно с
организатором и вожатой, ведёт
учёт и разрабатывает систему
поощрения достижений,
помогают в организации
внеурочной жизни младших
школьников, по мере
необходимости выпускает
газеты, объявления.

ВРЕМЕННЫЕ КОМИТЕТЫ И КОМИССИИ

19
На уровне классов:


через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеро
в, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координиро
вать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководи
телей;



через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные напр
авления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб ра
боты с младшими ребятами);



через

организацию

на

принципах

самоуправления

жизни

детских

групп,

отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.


На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ обще
школьных и внутриклассных дел;



через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными р
астениями и т.п.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это

добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ
от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:


утверждение и последовательную реализацию в детском общественном

объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый
опыт гражданского поведения;


организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность

получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества
как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других;

20


договор,

заключаемый

между

ребенком

и

детским

общественным

объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание
(клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм,
регулирующий отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского
общественного объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися
членами данного объединения;


клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского

общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;


рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею

популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
для новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);


поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,

формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения
особой

символики

детского

объединения,

проведения

ежегодной

церемонии

посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички
детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского
объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа
п
р
Модуль 3.7. «Волонтерство»
о
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на
в
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть
о
событийным и повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие школьников
д
в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на
и
уровне района, города, страны. Повседневное волонтерство предполагает постоянную
м
деятельность школьников, направленную на благо конкретных людей и социального
ы
окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как
х
внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную
культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию,
д
умение сопереживать.
е
Воспитательный потенциал волонтерства в МАОУ «СОШ № 17» реализуется
т
следующим образом:
с
к
и
м

21
На внешкольном уровне:


участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных меропри
ятий районного и городского уровня от лица школы (в работе курьерами, встречающим
и лицами, помогающими сориентироваться на территории проведения мероприятия, от
ветственными за техническое обеспечение мероприятия и т.п.);



участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных меропри
ятий, проводимых на базе школы (в том числе районного, городского характера);



посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в микр
орайоне расположения образовательной организации;



привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы (дет
ские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье и детям
, учреждения здравоохранения) – в проведении культурно-просветительских и развлека
тельных мероприятий для посетителей этих учреждений, в помощи по благоустройству
территории данных учреждений;



включение школьников в общение (посредством электронных сетей) с детьми, прожива
ющими в отдаленных районах, детьми с особыми образовательными потребностями ил
и особенностями здоровья, детьми, находящимися на лечении или проживании в интер
натных учреждениях или учреждениях здравоохранения;



участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору помо
щи для нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах стихийных бедствий, в
оенных конфликтов, чрезвычайных происшествий.

На уровне школы:


участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с
гостями школы;



участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников, у
тренников, тематических вечеров;



участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном
саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход за малыми архит
ектурными формами).
3.8. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,

получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.

На экскурсиях, в

22
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности в МАОУ «СОШ № 17» г. Улан-Удэ реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности


регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в

классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия
с распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);



литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями

и родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны; ;



многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями дополнительного

образования и осуществляемые с обязательным привлечением школьников к коллективному
планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и
переходов), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания),
коллективному проведению (распределение среди школьников основных видов работ и
соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу туристского
путешествия (каждого дня - у вечернего походного костра и всего похода - по возвращению
домой).



турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей

школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного
туризма,

соревнование

по

спортивному

ориентированию,

конкурс

на

лучшую

топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс
туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету;



летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию активного

отдыха детей, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание (программа
лагеря может включать мини-походы, марш-броски, ночное ориентирование, робинзонады,
квесты, игры, соревнования, конкурсы).

23

Совместная

3.9. Модуль «Профориентация»
деятельность педагогов и школьников

по

направлению

«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику

и

консультирование

по

проблемам

профориентации,

организацию

профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.

Создавая

формирующие

готовность

профориентационно
школьника

к

значимые

выбору,

проблемные

педагог

ситуации,

актуализирует

его

профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа в МАОУ «СОШ № 17» г. Улан-Удэ
осуществляется через:

 циклы профориентационных часов общения, направленных на

подготовку

школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;



профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов

(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;



экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления

о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;



посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических

профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;



организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационных

смен, в работе которых принимают участие эксперты в области профориентации и где
школьники могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии,
развивать в себе соответствующие навыки.



совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору

профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;

24



участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети

интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер класс
ах, посещение открытых уроков;



индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопр

осам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;



освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, в

ключенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополни
тельного образования.
3.10. Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа в
МАОУ «СОШ № 17» реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:


разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирую
щих их взрослых, целью которого является освещение наиболее интересных моменто
в жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деяте
льности органов ученического самоуправления;



школьная газета «Поколение NEXT», на страницах которой размещаются материалы о
вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересн
ы школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок,
репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением з
начимых учебных, социальных, нравственных проблем;



школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информ
ационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъе
мку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;



школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов, по
ддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях
с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пр
остранстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продв
ижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на котор

25
ой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для шко
лы вопросы;


школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется мо
нтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с а
кцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;



участие школьников в конкурсах школьных медиа.
3.11. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее

грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:


оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов
ить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и в
неучебные занятия;



размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ шко
льников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящи
х их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интерес
ных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экск
урсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);



озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование в
о дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленн
ых для школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого от
дыха;


создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги
могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для
чтения любые другие;

 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения

26
классного руководителя со своими детьми;
 размещение

в

коридорах

и

рекреациях

школы

экспонатов

школьного

экспериментариума – набора приспособлений для проведения заинтересованными
школьниками несложных и безопасных технических экспериментов;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
 регулярная

организация

и

проведение

конкурсов

творческих

проектов

по

благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов
мест);
 акцентирование

внимания

школьников

посредством

элементов

предметно-

эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.12. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников в МАОУ «СОШ № 17» г. Улан-Удэ
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:


Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализ
ации их детей;



семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совме
стного проведения досуга и общения;

27


родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей де
тей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;



родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и вн
еурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процес
са в школе;



общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;



семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и со
веты от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениватьс
я



родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интерес
сующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психол
о
огов
и педагогов.

На биндивидуальном уровне:


с
работа
специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций
;т



вучастие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
еострых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;



н
помощь
со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклас
н
сных мероприятий воспитательной направленности;



ы
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педаг
м
огов и родителей.
4. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

т

в Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью
о
выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
р Анализ осуществляется ежегодно силами экспертов самой образовательной
ч
организации
с привлечением (при необходимости и по решению администрации
е
образовательной
организации) внешних экспертов.
с

Основными

принципами,

на

основе

которых

к
воспитательного
процесса в школе, являются:
и - принцип гуманистической направленности

осуществляется
осуществляемого

анализ
анализа,

м
ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
о
п
ы

28
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду
с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса являются следующие
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (какова
динамика

личностного

развития

школьников

каждого

класса;

какие

прежде

существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать?)
2. Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в
определении цели и задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они
проблемы с реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми
деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг себя привлекательных для
школьников детско-взрослых общностей; доброжелателен ли стиль их общения со
школьниками; складываются ли у них доверительные отношения со школьниками;
являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми людьми?)
3. Управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют ли
педагоги чёткое представление о нормативно-методических документах, регулирующих
воспитательный процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей
ответственности; создаются ли школьной администрацией условия для профессионального
роста педагогов в сфере воспитания; поощряются ли школьные педагоги за хорошую
воспитательную работу со школьниками?)
4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации

29
(в каких материальных, кадровых, информационных ресурсах, необходимых для
организации воспитательного процесса, особенно нуждается школа – с учётом ее реальных
возможностей; какие имеющиеся у школы ресурсы используются недостаточно; какие
нуждаются в обновлении?)
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых. Осуществляется анализ заместителем директора по
воспитательной работе, классными руководителями, активом старшеклассников и
родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы. Способами получения
информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых
могут быть беседы с обучающимися и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы. Внимание при этом сосредотачивается на вопросах,
связанных с:


качеством проводимых общешкольных ключевых дел;



качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;



качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;



качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;



качеством существующего в школе ученического самоуправления;



качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;



качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;



качеством профориентационной работы школы;



качеством работы школьных медиа;



качеством организации предметно-эстетической среды школы;



качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.

Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.