1

Содержание
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели реализации ООП НОО
1.3. Принципы и подходы к формированию ООП НОО
1.4. Общая характеристика ООП НОО
1.5. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
1.2.1. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего
образования
1.2.2. Личностные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.2.3. Регулятивные универсальные учебные действия
1.2.4. Познавательные универсальные учебные действия
1.2.5. Коммуникативные универсальные учебные действия

1
3
3
6
8
10
11

1.3.1. Система оценки достижения планируемых результатов
основной образовательной программы начального общего
образования освоения
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных
и предметных результатов
1.3.3 Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
II. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся при получении начального общего образования

54

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
2.3. Рабочая программа воспитания обучающихся при получении
начального общего образования
2.4. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся при получении начального общего образования
III. Организационный раздел
3.1 Учебный план НОО МАОУ «СОШ№17»
3.2. Внеурочная деятельность
3.3. Кадровое обеспечение программы
3.4. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
3.5. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
3.6. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы

891

12
13
14
15

54
55
57

62

144
160
162
165
175
183
184
185
187

2

I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
муниципального автономного общеобразовательного учреждения «СОШ»17» г.
Улан-Удэ (далее – ООП НОО МАОУ«СОШ №17») разработана с учетом:
Конституцией Российской Федерации;
Конвенцией прав ребенка;
Законом Республики Бурятия от 13.12. 2013 г. № 240-V «O6 образовании в
Республике Бурятия»;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021, №287;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27.10.2020 № 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических
правил
и
норм
СанПиН
2.3/2.4.3590-2О
«Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения» (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);
Приказ министерства просвещения РФ от 28 августа 2020 г №442 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
Примерной основной образовательной программы начального общего
образования (одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по
общему образованию Протокол от 8 апреля 2015 года №1/15), в соответствии с
п. 7 ст. 12 Закона «Об образовании в Российской Федерации» (№273 – ФЗ от
29.12.2012 г.), возможностей учебно-методического комплекса «Перспектива», а
также образовательных потребностей и запросов участников образовательных
отношений.
В дальнейшем в ООП НОО могут вноситься изменения в случае изменения
в сфере законодательства.
Основная образовательная программа начального общего образования
МАОУ«СОШ№17» определяет содержание и организацию образовательной
деятельности при получении начального общего образования направлена на
формирование общей культуры, духовно- нравственное, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Программа соответствует основным принципам государственной
политики РФ в области образования, изложенным в Федеральном законе от
29.12. 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», требованиям
начальному общему образованию, направленному на:

3

становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся;
формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и
оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебной деятельности;
духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся;
становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника
начальной школы»);
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
1.2. Цели реализации ООП НОО
Цель реализации основной образовательной программы начального
общего образования МАОУ «СОШ№17» – обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование общей культуры, духовно­нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе

4

детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно­технического творчества и проектно­исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа.
предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся;
духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести.
Уточняя и дополняя задачи реализации основной образовательной
программы, необходимо отметить, что средствами УМК «Перспектива», Школа
России, который реализуются в начальной школе осуществляется решение
следующих задач:
Достижение личностных результатов учащихся: готовность и способность
обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению и
познанию; осмысление и принятие основных базовых ценностей.
Достижение метапредметных результатов обучающихся: освоение
универсальных
учебных
действий
(регулятивных,
познавательных,
коммуникативных).
Достижение предметных результатов: освоение опыта предметной
деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на
основе элементов научного знания, современной научной картины мира.
Эти задачи решает коллектив учителей начальных классов и учителейпредметников: иностранного языка, физической культуры. Педагоги постоянно
повышают свой профессиональный уровень через курсовую подготовку, участие
в семинарах различного уровня, дистанционное обучение, самообразование; они
постоянные участники городских, республиканских, всероссийских конкурсов
профессионального мастерства. Анализ кадрового состава позволяет сделать
вывод о том, что коллектив высокопрофессиональный, сложившийся, имеющий
высокий потенциал, положительно влияющий на качество обучения и воспитания.
1.3. Принципы и подходы к формированию ООП НОО

5

Основные принципы реализации образовательной программы,
учитывающие ожидания и потребности учащихся, их родителей (законных
представителей):
принцип гуманизации и личностно-ориентированного обучения:
утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому ребенку,
исключение принуждения и насилия над его личностью;
принцип
культуросообразности:
создание
развивающей
среды,
способствующей максимальному раскрытию личностного, интеллектуального,
творческого потенциала каждого учащегося;
принцип ценностно-смыслового равенства взрослого и ребенка в условиях
образовательного диалога;
принцип социокультурной открытости образования: уважение к нормам и
традициям разных культур, открытость изменяющемуся миру; поддержка
образовательных инициатив всех субъектов образовательного пространства
(родителей, учащихся, учителей и др.); развитие социального партнерства и
взаимосвязей с другими образовательными учреждениями, учреждениями
культуры, науки; применение универсальных информационных технологий;
поддержка и поощрение исследовательской и проектной деятельности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно – деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого
потенциала,
познавательных
мотивов,
обогащение
форм
учебного

6

сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
ООП НОО МАОУ «СОШ№17» формируется с учетом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа – особый этап в жизни ребѐнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребѐнка – с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребѐнка с окружающим миром, развитием потребностей
в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребѐнком новой социальной роли ученика
,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль
и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано
схарактером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5
до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данном
уровне образования: словесно­логическое мышление, произвольная смысловая
память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
оснований и способов действий, планирование и умение действовать во
внутреннем плане, знаково­символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно­познавательных и социальных
мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются
с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения

7

образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения,
учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего
образования.
УМК «Перспектива», УМК «Школа России»: соответствует основным
принципам государственной политики РФ в области образования это:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур, региональных
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального
государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации, творческого развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
ступени обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное
ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
1.4. Общая характеристика ООП НОО
Основная образовательная программа – программа действий всех
участников образовательной деятельности в начальной школе по достижению
запланированных образовательных результатов на основе требований ФГОС
НОО.
ООП НОО МАОУ «МАОУ СОШ №17»направлена на обеспечение: равных
возможностей получения качественного начального общего образования;
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении
начального общего образования, становление их гражданской идентичности как
основы развития гражданского общества; преемственности основных
образовательных программ дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования; сохранения и
развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального
народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности
получения начального общего образования на родном языке, овладения
духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
единства
образовательного
пространства
Российской
Федерации;
демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе
через развитие форм государственно-общественного управления, расширение
возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками

8

методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся,
воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности
обучающихся, развития культуры образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность; формирования критериальной
оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования, деятельности педагогических
работников, организации, осуществляющей образовательную деятельность,
функционирования системы образования в целом; условий для эффективной
реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования, в том числе обеспечение условий для
индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в
наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Учебный план начального общего образования и план внеурочной
деятельности являются основными организационными механизмами реализации
основной образовательной программы начального общего образования МАОУ
«СОШ№17».
Образовательная программа начального общего образования состоит из
следующих разделов: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы начального
общего образования, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования;
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:

9

учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС.
В ООП НОО учтены концептуальные положения используемого в
начальной школе учебно- методического комплекта УМК «Перспектива»,
реализующий фундаментальное ядро содержания современного начального
общего образования (базовые национальные ценности, программные элементы
научного знания, универсальные учебные действия).
Таким образом, основная образовательная программа НОО МАОУ
«МАОУ СОШ№17» предусматривает:
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых
детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с
использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления
и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и
социальных практик.
1.5. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность обеспечивает учет индивидуальных особенностей
и потребностей
обучающихся. Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Внеурочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в

10

образовательной организации, создание благоприятных условий для развития
ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
2.1. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения ООП НОО МАОУ «МАОУ СОШ
№17» представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
являются содержательной и критериальной основой для разработки
рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а
также для системы оценки качества освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Планируемые результаты являются одним из важнейших механизмов
реализации ФГОС НОО к результатам обучающихся.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО основная образовательная
программа начального общего образования МАОУ «СОШ №17» устанавливает
требования к результатам обучающихся, освоивших основнуюобразовательную
программу начального общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые
установки
обучающихся,
отражающие
их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные
качества; сформированность основ гражданской идентичности;
метапредметным,
включающим
освоенные
обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению,
а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в
основе современной научной картины мира.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать
учебные и учебно­практические задачи, в том числе задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности

11

максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о
том, какими именно действиями – познавательными, личностными,
регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику
содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе
образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, то есть служащий
основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего
развития ребёнка;
определения возможностей овладения обучающимися учебными
действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и
умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета,
его вкладе в развитие личности обучающихся.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к
каждому разделу рабочей программы. Они ориентируют в том, какой уровень
освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится».
Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для
решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается такая система знанийи учебных действий, которая принципиально
необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и при
наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой
группы выносится на итоговую оценку, которая осуществляется как в ходе
освоения данной программы посредством накопительной системы оценки
(портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой
работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего

12

развития, - с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий
уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий как расширяющих и
углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика
длядальнейшего изучения данного предмета, приводятся в блоках «Выпускник
получит возможность научиться» и выделяются курсивом. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий
уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта
группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися, как в
силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично
задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения – предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с
базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы
наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода
на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых
результатов этой группы ведётся в ходе текущего и промежуточного оценивания,
а полученные результаты фиксируются посредством накопительной системы
оценки (в форме портфеля достижений) и учитываются при определении
итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов
подчёркивает тот факт, что при организации образовательной деятельности,
направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя
требуется использование таких педагогических технологий, которыеоснованы на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных
учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом»;
программ по всем учебным предметам.
В данном разделе основной образовательной программы начального
общего образования МАОУ «СОШ№17» приводятся планируемые результаты
освоения всех обязательных учебных предметов при получении начального
общего образования.
Формирование универсальных учебных действий

13

В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные
учебные действия как основа умения учиться.
2.2. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования отражают:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений
о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
2.3. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебномматериале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
иусловиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

14

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, таки
в конце действия.
2.4. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве,
в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково­символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
обобщать, то есть осуществлять генерализацию и выведение общности для

15

целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной
связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно­следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
2.5. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения
различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства
и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер
знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть

16

диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников;
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
1.2.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при
получении начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно­познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования
информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно- символической форме, приобретут
опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной
задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утвержде- ний, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях.
Выпускники
получат
возможность
научиться
самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт

17

критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2 -3
существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию,
но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;
находить аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации.

18

Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую)
информацию.
1.2.2. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
Образовательная область «Филология»
Русский язык:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах
и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнѐт

19

формироваться позитивное эмоционально­ценностное отношение к русскому и
родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и
родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения
учебных заданий. У выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформировано отношение к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных
устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для
успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных
мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
может применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и
родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и
графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и
синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий
с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»

20

Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности
букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в
различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским
алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания
слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме
представленного в учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»

21

Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе
основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имен существительных, имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым
они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения —определения,
дополнения, обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
безошибочно списывать текст объемом 80 – 90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 75 – 80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,

22

чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями
общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе
осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с
художественной литературой. У обучающихся будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя.
Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научнопопулярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную
позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических

23

чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные
художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить
собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему
обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого
развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной
оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами
анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают
себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно
передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно- популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского

24

интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации,
иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить
в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать
свое отношение к героям произведения; определять основные события и
устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в
заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать
вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между
событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами
героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между
отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные,

25

языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые
события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться
в
нравственном
содержании
прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами (только для художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех
видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать
и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
высказывать
собственное
суждение
о
прочитанном
(прослушанном)произведении, доказывать и подтверждать его фактами со
ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в
учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга
чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;

26

самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов) Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного,
приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,
сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя
его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на
основе личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного
из действующих лиц или неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации
или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том
числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
Родной русский язык Выпускник научится:

27

относиться к родному языку как хранителю культуры, включаться в
культурно-языковое поле своего народа;
получать первоначальные представления о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
обогащать активный словарный запас;
культуре владения родным языком в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
употреблять в речи основные единицы и грамматические категории
родного языка;
позитивно относиться к правильной устной и письменной родной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Выпускник получит возможность научиться:
первоначальным умениям ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения;
базовым навыкам выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативных задач; - действиям с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном русском языке Выпускник научится:
понимать родную литературу как одной из основных национальнокультурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
осознавать значимость чтения на родном языке для личного развития, для
формирования представлений о мире, национальной истории и культуре, для
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности, для формирования потребности в систематическом чтении на
родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной
самоидентификации;
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое);
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев.
Выпускник получит возможность научиться:
достигать необходимого уровня для продолжения формирования
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа;
уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;

28

пользоваться справочнымиисточниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Иностранный язык (английский язык)
В результате изучения иностранного языка при получении начального
общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт
использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как
нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка
не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре,
но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися
особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное
образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе
с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых национальных ценностей заложит основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой
край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными
образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения
к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального
общего образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция,
т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего
школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного
языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет,
быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит

29

основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на
следующем уровне образования.
Коммуникативные умения Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевогоэтикета,
принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в
нѐм информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом; читать вслух небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного
в основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством,
днѐмрождения (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

30

составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими Графика,
каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все
буквыанглийского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность буквв нѐм;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и
ихтранскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов(с русского языка
наиностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английскогоязыка,
соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения ихритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы,
в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального
образования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:

31

узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол­связку to
be;глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги
для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5
o’clock.It’sinteresting), предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the
fridge? – No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never,
usually, often, sometimes);
наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловыеглаголы).
Математика и информатика
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования содержания предметной области «Математика
и информатика», включающей в себя учебный предмет «Математика и
информатика» отражают:
использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно- познавательных и учебно-практических задач;
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами
и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,

32

распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные; познакомятся с простейшими
геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать
геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы,
объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять
свои действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения
между ними (килограмм –
грамм; час – минута, минута – секунда; километр– метр, метр – дециметр,
дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах
10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям
в пределах 100 (в том числе с нулѐм и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить
его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—
3арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;

33

использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ
доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать, различатьи называть геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на
глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
вычислять периметрмногоугольника, площадь фигуры, составленной из
прямоугольников.
Работа с информацией Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;

34

читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если…
то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте
ценностей
многонационального
российского
общества,
а
также
гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих
формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ
(метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений
окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить
свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно- следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека,

35

в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что
поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом
Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и
видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку
собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. В результате
изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать
правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни,
освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного
поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений
или описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и

36

безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ
сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить
на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и
его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов
на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:

37

осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека
в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной
организации, социума, этноса, страны; проявлять уважение и готовность
выполнять совместно установленные договорѐнности и правила, в том числе
правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Основы религиозных культур и светской этики
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования содержания предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики», включают общие результаты по
предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному
модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам
православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской
культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных
культур, Основам светской этики и отражают:
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
осознание ценности человеческой жизни.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,

38

общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской
светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях,
правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль,
священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный
календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории еѐ формирования в России;
на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:

39

раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
на примере исламской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской
религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской

40

религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам. Выпускник получит возможность
научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной
традиции, истории еѐ формирования в России;
на примере иудейской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской
религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов

41

сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных
культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы
отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни
людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной
морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и
свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к
природе, историческому и культурному наследию народов России, государству,
отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
на примере российской светской этики понимать значение нравственных

42

ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в
жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами российской
светской (гражданской) этики;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики
и поведением людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия овыразительных
возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и
воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм
и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку
в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,
открытость миру, диалогичность;

43

установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного
края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная
земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры идуховных
традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира,
к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в
различных формах художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве
различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни
и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно- практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно­прикладное искусство) и участвовать в художественно­творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы
работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно­творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своѐ отношение к ним средствами художественного

44

образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие
природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т.д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать
аргументированное
суждение
о
художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные
материалы
для
воплощения
собственного
художественно­творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно­творческой деятельности;
создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно­прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в
объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего
облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые
формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно­творческой
деятельности
специфику
стилистики
произведенийнародных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,

45

скульптуры,
декоративно­прикладного
искусства,
художественного
конструирования в собственной художественно­творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной
графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­творческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и
намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и
т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своѐ отношение к качествам
данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные
способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим
вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своѐ отношение к
ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы
и участвовать в коллективных работах на эти темы.
Музыка
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально- культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в
жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В
процессе приобретения
собственного опыта
музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и
неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы
при создании театрализованных и музыкально- пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в

46

импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на
реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация
программы
обеспечивает
овладение
социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкальноигровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в
дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных
видах познавательной, музыкально- исполнительской и творческой
деятельности. Основные виды музыкальной деятельности обучающихся
основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное
становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкальноисполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации.
Слушание музыки
Выпускник научится:
узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их
авторов;
уметь определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр;
иметь представление об интонации в музыке, знать о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при
создании образа. средства музыкальной выразительности, используемые при
создании образа;
распознавать инструменты симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов.
Узнает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов;
распознавать особенности тембрового звучания различных певческих
голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских,
смешанных, а также народного, академического, церковного) и их
исполнительских возможностей и особенностей репертуара;
распознавать народную и профессиональную (композиторскую) музыку;

47

балет, оперу, мюзикл, произведения для симфонического оркестра и оркестра
русских народных инструментов;
иметь представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо;
определять жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
иметь слуховой багаж из прослушанных произведений народной
музыки,отечественной и зарубежной классики;
импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Выпускник научиться:
исполнять Гимн Российской Федерации.
грамотно и выразительно исполнять песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием;
узнает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования;
соблюдать при пении певческую установку, использовать в процессе пения
правильное певческое дыхание;
петь преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употреблять
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни, петь
доступным по силе, не форсированным звуком;
ясно выговаривать слова песни, петь гласные округленным звуком,
отчетливо произносить согласные;
использовать средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения;
исполнять одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Выпускник научится:
Иметь представления о приемах игры на элементарных инструментах
детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
Исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
Иметь первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее
двух-трехголосие). Владеть основами игры в детском оркестре,
инструментальном ансамбле.
Использовать возможности различных инструментов в ансамбле и
оркестре, в том числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр,
громкость.
Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок
и простых песен.
Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза.

48

Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание
восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических
упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в
объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав,
пение по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных,
трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и
оркестровых партий.
Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.
Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,
произведениях для слушания музыки. Музыкальные жанры. Песня, танец,
марш. Инструментальный концерт. Музыкально-сценические жанры: балет,
опера, мюзикл.
Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма,
вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся
получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки,
игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом
движении и импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме
при пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения
и участвовать в коллективной творческой деятельности привоплощении
заинтересовавших его музыкальных образов; адекватно оценивать явления
музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов
профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий; представлять широкой публике результатысобственной
музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и
др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека,видеотека).
Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как
продуктетворческой предметно- преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человека, о

49

гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении
в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Решение
конструкторских,
художественно-конструкторских
и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения,
эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий,
мелкой моторики рук.
Обучающиеся в результате выполнения под руководством учителя
коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных
проектов:
получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий
в целях осуществления совместной продуктивной деятельности:
распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования
предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных
способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с
его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный
опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком,
аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования
информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

50

получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по
хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к
делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространѐнных в своѐм регионе
традиционных народных промыслах и ремѐслах, современных профессиях (в том
числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность – и руководствоваться ими в практической
деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно­историческую ценность традиций, отражѐнных в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона,
так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать
его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно­художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приѐмы их ручной обработки (при

51

разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на
них;изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной
или декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской
задачи
или
передачи
определённой
художественно­эстетической информации;
воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые
действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для
органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие физические
упражнения (мини­зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с

52

простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными
электронными ресурсами). Выпускник получит возможность научиться
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с
доступными способами её получения, хранения, переработки.
Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего
образования понимают значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой
деятельности.
Знания о физической культуре Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности,
укрепление здоровья и развитие физических качеств; ориентироваться в понятии
«физическая подготовка»: характеризовать основные физические качества (силу,
быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические
упражнения, направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития
и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и
физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования
во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие,
гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения
за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов

53

утренней гимнастики, упражнений ВФСК ГТО, физкультминуток,
общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов
наблюдений за динамикой основных показателей физического развития
и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств, в т.ч. упражнений ВФСК ГТО;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах
и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте
пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять
гимнастические
упражнения
на
спортивных
снарядах(перекладина, гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мячей разного веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр
разнойфункциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять
эстетически
красиво
гимнастические
и
акробатическиекомбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке, в т.ч. с
использованием ВФСК ГТО;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программ
начального общего образования
1.3.1. Общие положения
Модель оценивания образовательных результатов МАОУ «СОШ№17»
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и ориентирована на
выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой
оценки подготовки выпускников на ступени начального общегообразования.
Оценка образовательных результатов строится в соответствии с
особенностями оценки в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами.
В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения
учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ,

54

которые задаются в стандартах образования: предметные, метапредметные,
личностные.
1) предметные результаты (система предметных знаний и система
предметных действий);
2) метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе
одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
3) личностные результаты (система ценностных отношений, интересов,
мотивации учащихся и др.).
В начальной школе основным результатом образования должна стать
формированность у выпускников начальной школы общеучебных умений,
овладение которыми обеспечивает возможность продолжения образования в
основной школе; и умений учиться, то есть умений организовать свою
деятельность с целью решения учебных задач.
Цель модели оценивания: обеспечение комплексного, уровневого
подхода к оценке образовательного результата и оценке индивидуальных
достижений учащихся.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных
и предметных результатов
Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их
личностном развитии.
Основным объектом оценки личностных результатов является
сформированность универсальных действий, включаемых в три следующие
основные блока:
1) смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла учения;
2) морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и
ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной
необходимости
3. самоопределение и самопознание - сформированность внутренней
позиции школьника.
Основное содержание оценки личностных результатов в начальной
школе строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции школьника, ориентация на образец
поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания; сформированности основ
гражданской идентичности; сформированности самооценки;
сформированности мотивации учебной деятельности;
знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений.
Оценка личностных результатов осуществляется:
в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований;
в рамках системы внутренней оценки по методикам психологопедагогических диагностики
Результаты личностных достижений учащихся не подлежат итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального

55

общего образования.
Итогом мониторинговых исследований является обобщённая оценка
личностных результатов на основе портфеля достижений обучающегося.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку уровня
сформированности универсальных учебных действий учащихся (регулятивных,
коммуникативных, познавательных).
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий:
1) умения ставить цель, планировать, прогнозировать, контролировать
(волевая саморегуляция), корректировать и оценивать свои действия;
2) умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
3) умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов;
4) сформированность логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий, отнесения к
известным понятиям;
5) умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных
проблем.
Основное содержание оценки метапредметных результатов в
начальной школе строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности
способов действий, которая и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Оценка метапредметных результатов осуществляется в ходе внешней
(итоговая комплексная диагностическая работа) и внутренней процедур оценки
метапредметных результатов.
Метапредметные результаты являются предметом итоговой оценки
всоставе итоговых работ 4 класса. Но отслеживать и оценивать формирование
метапредметных универсальных учебных действий необходимо в течение всех
лет обучения в начальной школе. Для этого требуется специальная
диагностическая процедура - мониторинг метапредметных универсальных
учебных действий.
Результаты мониторинга позволяют сделать выводы об уровне
сформированности каждого универсального учебного действия и о динамике
продвижения учащегося и класса в целом.
Оценка предметных результатов – это оценка достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Предметные результаты содержат в себе:
1. Систему предметных знаний, которая выражается через учебный
материал различных курсов,
2. Систему формируемых предметных действий, которые преломляются
через специфику предмета и направлены на применение знаний, их

56

преобразование и получение новогознания.
Объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно- познавательные и учебно-практические задачи на
основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов осуществляется в ходе внешних
мониторинговых исследований, в рамках системы внутренней оценки.
Способы оценочной деятельности.
1 класс. Систематизированные материалы наблюдений, которые ведут
учителя первых классов позволяют проанализировать предметные умения,
сравнивая их с достижениями предыдущих недель.
В 1 классе в процесс оценивания результатов учебной деятельности
учащихся включаются:
учитель (оценивает деятельность детей, подводит итоги);
родители (знакомятся с результатами учебной деятельности ребенка).
ребенок (работает с «листом достижения («спидометр» портфеля
достижений обучающихся);
1– 4 классы. Балльное оценивание.
Оценка
предметных
результатов
проводится
в
ходе
неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности
учащегося так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой
оценки предметных результатов обучающегося за учебный год.
Важно, что все способы оценки обсуждаются с учащимися в классе. Без
последующего обсуждения оценка грозится перерасти в формальное отношение
к оценке вообще, поскольку каждый из ребят может остаться при своем мнении
без понимания другой точки зрения.
1.3.3 Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Воспитание, а, следовательно, и присвоение детьми ценностей, не может
быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной
деятельности. Необходимо, чтобы оно охватывало и пронизывало собой все
виды: и учебную, и внеурочную деятельность. На отслеживание результатов
именно этих видов деятельности направлено создание портфеля достижений
ученика. Он позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в
разнообразных видах деятельности, поскольку это способ фиксирования,
накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный
период его обучения.
Цель портфеля достижений - выполнять роль индивидуальной
накопительной оценки и, как итог, по окончании начальной школы, показать, в
каких видах деятельности ученик более успешен.
Основными задачами введения данного вида портфеля в начальных классах
являются:
создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и
уверенности в собственных возможностях;

57

максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка;
развитие познавательных интересов учащихся;
формирование установки на творческую деятельность и умений
творческой деятельности, развитие мотивации дальнейшего творческого роста;
формирование положительных моральных и нравственных качеств
личности;
формирование умения анализировать собственные интересы, склонности;
стимулирование стремления к самосовершенствованию.
Структура портфеля достижений предполагает смещение акцента с того,
что учащийся не знает и не умеет по какому-либо предмету или теме, на то, что
он знает и умеет выполнять, пусть и в другой области.
Портфель ученика имеет электронный вид, он размещен на вкладке
«Портфолио» в электронном журнале. Таким образом, каждый ученик имеет
возможность самостоятельно заполнить каждый из его разделов. Структура
портфеля делится на два основных больших блока: учебная и внеучебная
деятельность. Каждый из этих блоков, в свою очередь, делится на более мелкие
составные части.
Таким образом, в нем четко угадывается последовательная структура, что в
дальнейшем позволяет более качественно оценивать тот вид деятельности
(учебный или один из внеучебных), в котором ученик наиболее успешен.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется
для оценки достижения планируемых результатов начального общего
образования, могут быть включены следующие материалы.
Учебная деятельность.
1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в
ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в
ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ
по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному
чтению на родном языке, иностранному языку – диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т. п.;
по математике – математические диктанты, оформленные результаты
мини- исследований, записи решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов
(демонстрирующих навыки устного счета, рассуждений, доказательств,

58

выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.
по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты
мини-исследований и мини-проектов, интервью, творческие работы, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла – фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества,
аудиозаписи монологических высказываний- описаний, материалы самоанализа
и рефлексии и т. п.;
по технологии – фото и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности,
аудиозаписи
монологических
высказываний-описаний,
продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре – дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
1. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными
учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие
и в роли учителя-предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог,
организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательных отношений.
Внеучебная деятельность
1. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной и досуговой деятельности, например, результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим
материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов
освоения примерной образовательной программы начального общего
образования.
Структура данного блока представляет собой совокупность нескольких
направлений, траекторий развития ребенка, которые, в свою очередь, могут
подразделяться на более конкретные области.
Направления, которые относятся ко внеучебной деятельности, взяты из
требований ФГОС и
соответствуют основным шести направлениям, которые необходимо
развивать в условиях начальной школы, а именно:
общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное,
общекультурное,
духовно-нравственное,
социальное.
При создании всех необходимых условий организуется также и работа с

59

электронным портфелем достижений учащегося.
С каждым учеником проводится предварительный инструктаж по правилам
заполнения электронного портфеля и объясняется правильная очередность
действий, которые при этом необходимо совершить. Возможен вариант раздачи
памяток с пошаговой инструкцией для учеников.
Необходимо отметить, что выбор необходимых документов для их
дальнейшего помещения в электронный портфель должен происходить
непосредственно самим учеником. Соответственно, заполнение формы участия
в том или ином мероприятии тоже осуществляется желательно (но, по
возможности) самим учеником. Необходимо дать ребенку возможность самому
анализировать собственные достижения и интересы, стимулировать стремление
к самосовершенствованию. Однако, необходима помощь со стороны родителей,
классных руководителей и педагогов дополнительного образования в
организации процесса заполнения портфолио.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом
ведется на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны
сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав
портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные
работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии
оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем
применительно к особенностям образовательной программы и контингента
детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и
нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки
достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их
предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы:
1. о сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2. о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность
к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
3. об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального общего
образования.

60

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике и овладение следующими
метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок
за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому
языку, родному языку, математике
и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы
о достижении планируемых результатов.
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно­познавательных и
учебно­практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, как минимум, с оценкой
«зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий
базового уровня.
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, причѐм не менее чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых

61

работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне
образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 % заданий базового
уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего
образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение
о переводе на следующий уровень общего образования принимается
педагогическим советом с учётом динамик образовательных достижений
обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учѐтом как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности МАОУ «СОШ№17» на уровне
начального общего образования проводится на основе результатов
итоговойоценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность педагогов МАОУ «СОШ№17», частности отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы МАОУ
«СОШ№17».

62

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования (далее - программа формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к
личностным
и
метапредметным
результатам
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно­воспитательных программ и служит
основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов,
дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена
на реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу
ФГОС, является главным педагогическим инструментом и средством
обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться,
развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать,
каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него
задачи, самостоятельно (или в коллективно- распределенной деятельности)
находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы
деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия
обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно
учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах
человеческой жизни.
Цель программы: формирование универсальных учебных действий
является описание условий для формирования УУД как основы
образовательного процесса, обеспечивающей системно- деятельностный подход
к развитию учащихся на начальном уровне общего образования средствами
учебно-методического комплекта «Перспектива».
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального общего образования;
определить состав и характеристику УУД;
выявить связь УУД с содержанием завершѐнных предметных линий УМК
«Перспектива»;
определить условия формирования УУД в образовательном процессе и
жизненно важных ситуациях при работе по УМК «Перспектива».
Содержание программы формирования универсальных учебных
действий включает:
описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
начального общего образования;
связь УУД с содержанием с содержанием учебных предметов;
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД;

63

типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД;
описание преемственности программы формирования УУД при переходе
от дошкольного к начальному общемуобразованию;
планируемые результаты сформированности УУД.
2.1.1 Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций
всех участников.
развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой.
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию,
контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения
к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к

64

своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
В концепции УМК «Перспектива» ценностные ориентиры формирования
УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС НОО и общим
представлением о современном выпускнике начальной школы:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
2.1.2 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно­личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной
деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации
образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение
сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно­образного и
знаково­символического мышления, исключающее риск развития формализма
мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка». Каждый учебный предмет в
зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для

65

формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Русский родной
язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения,
графической
формы
букв
обеспечивают
развитие
знаково­символических действий - замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путѐм составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного
языка создаѐт условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребѐнка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование
всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно­смысловой
сферы и коммуникации).
Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность,
которая
обеспечивает
освоение
идейно­нравственного
содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение
поступков героев литературных произведений. При получении начального
общего образования важным средством организации понимания авторской
позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой
действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на
родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных
учебныхдействий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями литературных произведений посредством эмоционально­действенной
идентификации;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям еѐ граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно­этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;

66

эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
умения
устанавливать
логическую
причинно­следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие
коммуникативных
действий,
формируя
коммуникативную
культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщѐнных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания;
уважения интересов партнёра;
умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и
обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры
создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных
действий
формирования
гражданской
идентичности
личности,
преимущественно в еѐ общекультурном компоненте, и доброжелательного
отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге. Изучение иностранного языка
способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую
очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание
смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального
текста на основе плана).
«Математика».При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями
у
школьников
формируются
учебные
действия
планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата
действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования

67

математической
ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию
и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и
родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву столицу
России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых
зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти - умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за
славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
развитие морально­этического сознания - норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умение поиска и работы синформацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и

68

создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинно­следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Основы религиозных культур и светской этики». Этот предмет
формирует личностные УУД: представления учащихся о нравственном выборе;
развивает умения различать нравственную составляющую в поступках
литературных героев и окружающих; оценивать характер взаимоотношений
людей в различных социальных группах, в том числе с позиции развития
этических чувств, доброжелательности и отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им; проявлять уважение к народам, населяющим
Россию, к их истории, обычаям, культуре, языку, религии; навыкам вежливого,
внимательного, доброжелательного отношения к сверстникам, младшим и
старшим, уважительно относиться к труду и творчеству; К
учению;
отрицательно относиться к лени и небрежности в труде и учебе.
Предметное содержание дает возможность для развития представлений об
общности нравственно-ценностных установок в различных этнических и
религиозных культурах, о становлении Российской государственности, об
истории, основных символах, нравственных установках основных религий, о
традициях этического отношения к природе в культуре народов России.
Предмет систематизирует представления детей о нормах поведения,
коммуникации, делового взаимодействия, сотрудничества в различных сферах
жизнедеятельности.
На материале предмета формируются регулятивные УУД: потребность в
самоорганизации, умение выполнять запланированное, вести ответственность за
выбор и принятые решения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт условия
для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений
и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности
обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания
ребёнком мира и способствует формированию логических операций, сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинно­следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые
требования предъявляются к регулятивным действиям - целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии
с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование

69

гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и
вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты,
собственного
опыта
музыкально-творческой
деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии культур;
формирование уважительного отношения к культуре других народов;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование творческой активности и познавательного интереса при
решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
•
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально- нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально- культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в
жизни человека и общества, духовно- нравственном развитии человека. В
процессе приобретения
собственного опыта
музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и
неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы
при создании театрализованных и музыкально- пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в
импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

70

формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на
реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация
программы
обеспечивает
овладение
социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкальноигровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкально- творческую деятельность, в том числе, на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения
музыкальной культуры;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных
видах музыкальной деятельности;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности
использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной
грамоты;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа
музыкальных произведений и других видов музыкально- творческой
деятельности;
готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»;

71

использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать(записывать)
в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных
произведений различных жанров и форм;
готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий, формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной
хоровой и инструментальной деятельности;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Музыка»;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного
предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе
выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий
и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой

72

деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
-формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности
обучающихся. Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих
целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
развитие знаково­символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие
регулятивных
действий,
включая
целеполагание;
планирование(умение составлять план действий и применять его для решения
задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно­преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно­продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первая ступень
формирования
готовности
к
предварительному
профессиональному
самоопределению;
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление
с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей
на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

73

в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнѐра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта - формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнѐра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Каждый из предметов УМК «Перспектива», помимо прямого эффекта
обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой
вклад в формирование УУД:
Коммуникативных, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое
высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и
ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей.
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними.
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять
эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять
элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организацииучебной деятельности учащихся раскрывает определенные
возможности для формирования УУД.
Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Последовательная реализация системно-деятельностного подхода
направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное
усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в
изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках системно-деятельностного подхода в качестве общеучебных
действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной
деятельности - мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи),
учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является
одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно­разделённой(в
младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с
элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и
старшем подростковомвозрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»

74

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщѐнные действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание
еѐ целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу,
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования
умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от её специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки
и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и

75

умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности
и еѐ мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и
уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещѐ неизвестно;
планирование - определение последовательности промежуточных целей с
учѐтом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учѐтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
другими обучающимися;
оценка - выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и
что ему ещѐ нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
объективная оценка личных результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и
решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации (в том числе справочников,
энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
структурирование знаний;

76

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально­делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково­символические действия:
моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно­графическая или знаково­символическая модели);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно­следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование. К постановке и решению проблемы
относятся:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнѐров по
общению или деятельности;
Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:

77

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
управление поведением партнѐра – контроль, коррекция, оценка его
действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс
обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребѐнка и
тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных
учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и
их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается
способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и
в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе
и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.
самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе.
Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных
действий в программе развития универсальных учебных действий следует
уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и
развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных
и регулятивных) претерпевают значительные изменения.
Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует
определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я- концепции.

78

Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.
Характеристика формирования УУД на разных этапах обучения
в начальной школе УМК «Перспектива»
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Личностные УУД
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа», «семья».
2. Уважать свою семью, своих родственников, ценить родителей.
3. Освоить роль ученика; формирование интереса (мотивации) к
учению
4. Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных
текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему народу, к своей родине.
3. Освоение личного смысла учения, желания учиться.
4. Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных
текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг»,
«справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к
обычаям традициям других народов.
3. Освоение личного смысла учения; желание продолжать свою учебу.
4. Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных
текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг»,
«справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать
позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.
2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей
других народов.
3. Освоение личного смысла учения; выбор дальнейшего
образовательного маршрута.
4. Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных
текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
Регулятивные УУД

79

1 класс

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2. Определять цель выполнения заданий на уроке во внеурочной
деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных ситуациях подруководством учителя.
4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку,
треугольник и т.д.

2 класс

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебой и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, во внеурочной
деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным
учителем.
6. Использовать в работе простейшие инструменты и более ложные
приборы циркуль).
7. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
8. Оценивать выполнение своего задания последующим критериям:
легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

3 класс

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с
целью выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения
различных заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной деятельности самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, во внеурочной
деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения
с Предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.
6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом,
условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.
1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель,
планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу
его выполнения, самостоятельно оценивать.
2. Использовать при выполнении задания различные
средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.
3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

4 класс

Познавательные УУД

80

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения данного раздела.
2. Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различное.
4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять
тему.
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения данного раздела;
определять круг своего «незнания».
2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать
вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким
основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их
по установленному правилу.
4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять
простой план.
5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую
информацию для выполнения задания.
6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так ив словарях
в учебнике.
7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения данного раздела; определять
круг своего «незнания», планировать свою работу по изучение
незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация
будет нужны для изучения незнакомого материала;
3. Отбирать необходимые источники информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий, справочников.
4. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.)
5. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
6. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления,
факты.
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения данного раздела; определять
круг своего «незнания»; планировать свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация
будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать
необходимые источники информации среди предложенных учителем
словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков.
3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных
источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию,
преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем,
моделей, сообщений.

81

6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом
виде.

82

Коммуникативные УУД
1 класс

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить.
4. Слушать и понимать речь других.
5. Участвовать в парной работе.

2 класс

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою
точку зрения на события, поступки.
2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых ситуациях.
3. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и
научно- популярных книг, понимать прочитанное. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

3 класс

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою
точку зрения на события, поступки.
2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций.
3. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и
научно- популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевогоэтикета.
6. Критично относиться к своему мнению. Понимать точку зрения другого.
7. Участвовать в работе группы, распределить роли, договариваться друг с
другом.

4 класс

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою
точку зрения на события, поступки.
2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций. Читать вслух и про себя тексты
учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать
прочитанное.
3. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
4. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных
сведений.
5. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с
иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
6. Понимать точку зрения другого.
7. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с
другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

83

Описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образования и от начального к основному общему образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного
образования, в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в
рамках основной образовательной программы начального общего образования и
далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом,
несмотря на огромные возрастно­психологические различия между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
много общего. При этом, несмотря на огромные возрастно- психологические
особенности различия между обучающимися, переживаемые ими трудности
переходных периодов имеют общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках
в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня
науровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся
науровень основного общегообразования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному
общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую
готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6 – 7 лет, которая предполагает
сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих
принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность сначала
выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем
переход к еѐ самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребѐнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества
в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную
готовность,
сформированность
Я­концепции
и
самооценки,эмоциональную
зрелость.
Мотивационная
готовность
предполагаетсформированность
социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками

84

возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой – развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная
готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с
учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для
продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении
ребѐнком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать
своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность высших чувств
–
нравственных
переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство
прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребѐнка принять новую социальную позицию и роль ученика,
иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность
восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребѐнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения
мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность
предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие
номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и
выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей
осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на
взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается
рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребѐнком своей

85

деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для еѐ достижения. Произвольность выступает как
умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию
выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной
деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учѐтом
возможного возникновения определенных трудностей такого перехода –
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению,возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения,
которые обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым
результатам обучения. Основанием преемственности разных уровней
образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться, которое
должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров
на этапе завершения дошкольного образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от
дошкольного образования к начальному образованию, от начального
образования к основному образованию, от основного к среднему полному
образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет
основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в
соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период
выстраивается система работы по преемственности.

86

Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования обеспечивается за счет:
принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования формирование умения учиться;
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждом уровне образования;
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые,
регулятивные, общеучебные, логические и др.). Основанием преемственности
разных уровней образовательной системы становится ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения
учиться.
Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся
направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение
интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и
самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная
особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности –
возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно- исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и
решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их
сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует
свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения
поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития
умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать
гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинно- следственные связи.
Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную

87

основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом
использования вербальных, знаково- символических, наглядных средств и
приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем,
алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а
также особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка.
Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также
локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и
возможность реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся
с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и
проектного обучения следует дифференцировать задания по степени трудности:
путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или
увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой
непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия,
устанавливать причинно- следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов
при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить
готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать
и
оценивать
познавательные
вопросы;
проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве
с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать
и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках
начального образования, это средство формирования универсальных учебных
действий только при соблюдении определенных условий организации

88

образовательной деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только
в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но
и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения,
обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода:
будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать её основные
этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и
оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно- деятельностных
форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной,
групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными
методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и
возможностей
современной
информационно­образовательной
среды.
Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств
формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную
важность
имеет
использование
информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируютсвою
деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в
начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии
с возрастными потребностями и возможностям и младшего школьника. Решение
задачи формирования ИКТ­компетентностидолжно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам(где формируется предметная
ИКТ­компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
универсальных учебных действий.

89

При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
критическое отношение к информации и избирательность еѐ восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечиваются:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых
винформационной среде;
использование результатов действия, размещѐнных в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий
ИКТиграют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных техническихсредств;
структурирование информации, её организация и представление в
видедиаграмм, картосхем, линий времени ипр.;
создание простых гипермедиасообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формированиякоммуникативных
универсальных учебных действий. Для этогоиспользуются:
обмен гипермедиасообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой; блог).
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения
предметов учебного
плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в
программу формирования универсальных учебных действий позволяет
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с
учётом специфики каждого учебного предметаизбежать дублирования при
освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию
содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в
содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
характеристики:

90

систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть
информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности МАОУ «СОШ№17» по формированию и развитию
УУД у учащихся учитывает работу по обеспечению кадровых, методических,
материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД учитываются следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами
ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Виды системы оценки универсальных учебных действий:
уровневая (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
позиционная – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательной деятельности: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять
пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего
оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание,
текст самооценки.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных
учебных действий по завершении начального обучения

91

Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных
действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция
обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Самообразование и самоорганизация. В сфере регулятивных
универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных
действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную
цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Исследовательская культура. В сфере познавательных универсальных
учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать
сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а
также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приѐмы решения задач.
Культура общения. В сфере коммуникативных универсальных учебных
действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника
(партнѐра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе
Учитель знает и понимает:
важность формирования универсальных учебных действий школьников;
сущность и виды универсальных учебных действий;
педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УДД;
использовать диагностический инструментарий успешности формирования
УДД;
привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования
УДД.
2.2. Программа отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребѐнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении,
расширяется сфера взаимодействия ребѐнка с окружающим миром, изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.

92

Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу –
закладывать основу формирования учебной деятельности ребѐнка, включающую
систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются над предметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности
всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к
реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход
позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно­эстетической и коммуникативной деятельности
школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах
содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект
примерных программ даѐт основание для утверждения гуманистической,
личностно ориентированной направленности образовательной деятельности
младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть
созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать
свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребѐнка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное
развитие ребѐнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная
система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных
отношениях, нравственно­этических нормах. Происходят изменения в
самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она

93

становится всё более объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы
разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным,
метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы
начального
общего
образования
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных
программ.
Примерные программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного 2) учебного предмета,курса;
3) содержание учебного предмета, курса;
В данном разделе Примерной основной образовательной программы
начального общего образования приводится основное содержание курсов по
всем обязательным предметам при получении начального общего образования
(за исключением родного языка и литературного чтения на родном языке),
которое должно быть в полном объѐме отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ
учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных и
этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта
учебников.
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и

94

структуры текста. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я.
Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного
списывания текста.

95

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именахсобственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений. Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких
и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости –
мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение
парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный
звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь;
в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;
в словах снепроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знание
алфавита:
правильное
название
букв,
знание
их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление
об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные

96

(однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор
слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение
опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих
на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского,
женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья,
-ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го
лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что
делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический
разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание
их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.

97

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов
и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн; перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и
согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); гласные и согласные в
неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь; мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания имен
прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с
глаголами; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
лицаединственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания
глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в
конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки
препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие
текста.
Последовательность
предложений
в
тексте.

98

Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над
структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и
частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Созданиесобственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения;
сочинения-повествования,
сочинения-описания,
сочинениярассуждения.
Литературное чтение Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему
и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

99

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры;
делениетекста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий

100

(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов
былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста:
установление причинно- следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные
слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного

101

произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование).
Самостоятельное
построение
плана
собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,
отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения
о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре,

102

особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта
Русский родной язык
Содержание курса «Русский родной язык» направлено на удовлетворение
потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания
национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Русский
родной язык» не ущемляет права тех обучающихся, которые изучают иные (не
русский) родные языки, поэтому учебное время, отведённое на изучение данной
дисциплины, не может рассматриваться как время для углублённого изучения
основного курса
«Русский язык».
В содержании курса «Русский родной язык» предусматривается
расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному
устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней
стороне существования языка: к многообразным связям русского языка с
цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа учебного
предмета отражает социокультурный контекст существования русского языка, в
частности, те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую,
непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как
живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности
и стабильности как одной из основных характеристик литературного языка.
Программой
предусматривается
расширение
межпредметного
взаимодействия в обучении русскому родному языку не только в
филологических образовательных областях, но и во всём комплексе изучаемых
дисциплин естественнонаучного и гуманитарного циклов.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки:
Первый блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» – включает
содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о
происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов.
Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и
культуры народа, сведения о национально-культурной специфике русского
языка, об общем и специфическом в языках и культурах русского и других
народов России и мира.

103

Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы
современного русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной
строки и заставок.
Практическая работа: «Оформление буквиц и заставок».
Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта: 1) Дом в
старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец,
лучина и т. д.). 2) Как называлось то, во что одевались в старину: (кафтан, кушак,
рубаха, сарафан, лапти и т.д.)
Имена в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках,
прибаутках).
Проектное задание: «Словарь в картинках».
Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки,
салазки, санки, волчок, свистулька).
Слова, называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова,
называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа,
плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг); 2) слова,
называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка,
бублик, ватрушка калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего
времени; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например,
шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с
предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия
труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки).
Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других
народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл,
но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром
(рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание: «Почему это так называется?».
Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между
людьми (например,
правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например, образные
названия ветра, дождя, снега; названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры:
слова, называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник,
лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова,
называющие музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы.

104

Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих
названий.
Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История
моего имени и фамилии» (приобретение опыта поиска информации о
происхождении слов).
Слова, связанные с качествами и чувствами людей (например,
добросердечный, доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова,
связанные с обучением.
Слова, называющие родственные отношения (например, матушка,
батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано
с качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями
(например, от корки до корки, вся семья вместе, так и душа на месте и т. д.).
Сравнение с пословицами и поговорками других народов.
Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но
различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и
мира. Русские слова в языках других народов.
Проектные задания: «Откуда это слово появилось в русском языке»
(приобретение опыта поиска информации о происхождении слов); «Сравнение
толкований слов в словаре В. И. Даля и современном толковом словаре»;
«Русские слова в языках других народов».
Второй блок – «Язык в действии» – включает содержание,
обеспечивающее наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие
базовых умений и навыков использования языковых единиц в учебных и
практических ситуациях; формирование первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка, развитие потребности
обращаться к нормативным словарям современного русского литературного
языка и совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок
ориентирован на практическое овладение культурой речи: практическое
освоение норм современного русского литературного языка (в рамках
изученного); развитие ответственного и осознанного отношения к
использованию русского языка во всех сферах жизни.
Раздел 2. Язык в действии
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).

105

Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места
ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и
сказок, в которых есть слова с необычным произношением и ударением».
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью
слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки
значения и различную оценку, как специфика русского языка (например, книга,
книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок,
зайчишка, заинька и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например,
категории рода, падежа имён существительных). Практическое овладение
нормами
употребления
отдельных
грамматических
форм
имен
существительных. Словоизменение отдельных форм множественного числа
имен существительных (например, родительный падеж множественного числа
слов) (на практическом уровне). Практическое овладение нормами правильного
и точного употребления предлогов, образования предложно-падежных форм
существительных (предлоги с пространственным значением) (на практическом
уровне). Существительные, имеющие только форму единственного или только
форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1 лица единственного числа
настоящего и будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне).
Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на уровне
словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках
изученного). Совершенствование навыков правильного пунктуационного
оформления текста.
Третий блок – «Секреты речи и текста» – связан с совершенствованием
четырёх видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием
коммуникативных навыков младших школьников (умениями определять цели
общения, адекватно участвовать в речевом общении); расширением практики
применения правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных
центров данного блока является работа с текстами: развитие умений понимать,
анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми.
Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в

106

диалоге (Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно
поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос
на новое содержание).
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др.,
сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение
диалога и др. (например, как правильно выразить несогласие; как убедить
товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные
выражения в учебно- научной коммуникации: формы обращения; использование
обращения ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи.
Различные виды ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом
уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи:
лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев;
повествование об участии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова. Особенности
устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в
мастер-классах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или
их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.
п.).
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная
переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением
лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской
деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование
предложенных и собственных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
Практический опыт использования учебных словарей в процессе
редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне)
Литературное чтение на родном (русском) языке

107

Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Работа с разными видами текста.
Общее представление о художественных текстах.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура.
Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания (общее представление).
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем,
идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение
текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в текстеслов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имен героев.

108

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного
текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по
предложеннойтеме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,
отзыв.

109

Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв.,
классиков детской литературы, произведения современной отечественной
(с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая
фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения
о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные).
Художественные
особенности
сказок:
лексика,
построение(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах».
Иностранный язык Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера, увлечения/хобби.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники:
день рождения, Новый год/Рождество.

110

Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта испортивные
игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа.
Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их
размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные.
Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Общие
сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих
сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения
детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка
в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
Диалогическая форма Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощисредств телекоммуникации;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог – побуждение к действию. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные восновном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,

111

короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография.
Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.
Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи.
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее
«r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые группы. Ритмико­интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных
слов.
Лексическая сторона речи.
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах
тематики начальной школы, в объѐме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого
этикета,
отражающие
культуру
англоговорящих
стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о
способах словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly,
­teen, ­ty, ­th), словосложение
(postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи.
Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное,
вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое
предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным
именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate
well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me,
please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в
настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there
is/there are.
Простые распространённые предложения. Предложения с однородными
членами. Сложносочинѐнные предложения с союзами and и but.
Сложноподчинѐнные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple
(Indefinite). Неопределѐнная форма глагола. Глагол­связка to be. Модальные

112

глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to…
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по
правилу и исключения), существительные с неопределѐнным, определѐнным и
нулевым артиклем. Притяжательный падеж имѐн существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределѐнные (some, any – некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлѐнность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми
литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами
некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского
фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
формами речевого
и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие
школьники
овладевают
следующими
специальными
(предметными) учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе
транскрипцией), компьютерным словарѐм и экранным переводом отдельных
слов;
пользоваться справочным материалом, представленным в видетаблиц,
схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании
интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно­функциональных схемпростого
предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном
языке,например артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные
слова и предложения из текста и т. п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,

113

используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например
начинать и завершать разговор, используя речевые клише;
поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера
(при наличии мультимедийного приложения). Общеучебные и специальные
учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются
учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности, поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
Математика Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости
между величинами, характеризующими процессы движения, работы, куплипродажи и др. Скорость, время, путь; объѐм работы, время, производительность
труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).

114

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм 2, м 2).
Точное и приближѐнное измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема,таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая
и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и
др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад,
перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме
и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план.
Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование
на местности. Компас.

115

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли
вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае
на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение
в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственнойжизни
человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные,
всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные
– распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе

116

наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведенияв
природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в
охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности
–
основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того,
как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другимилюдьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому
мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих
свойствах и качествах.
емья
–
самое
близкое
окружение
человека.
Семейные
традиции.Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.

117

Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии
людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства
связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты,
форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный
гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция –
Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучиеграждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и
др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I –
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого
кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

118

Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов
России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к
своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего
края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле.
Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица,
главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лѐгких травмах (ушиб,
порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоѐме в разное время года.Правила пожарной безопасности, основные
правила обращенияс газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Основы религиозных культур и светской этики Основное содержание
предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных
друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей

119

(законных представителей) обучающихся: «Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики». Основы православной культуры Россия –
наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская
семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции.
Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции.
Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг
и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской
этики.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их
происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и
его учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской
культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира.
Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни.
Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский
календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора —
главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского
народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.

120

Назначение синагоги и еѐ устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским
календарём: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и
традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги
религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных
традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники
в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
учение и труд. Милосердие, забота ослабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как
одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных
народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что
значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе.
Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Изобразительное искусство Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности
и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры
(на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные

121

музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение
деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет
основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для
создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Образы природы и человека в живописи.
Скульптура.
Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина —
раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы). Объѐм – основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство.
Истоки декоративно­прикладного искусства и его роль в жизни человека.
Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о мужскойи женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно­прикладном искусстве.Разнообразие форм в природе
как основа декоративных форм в прикладномискусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев,морозные узоры на стекле и т. д.).
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении

122

композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании
и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объѐм. Объём в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи
объѐма.
Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный
и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно­прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр
пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов
природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи,
домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных
культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И.
Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог идр.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере

123

культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве
разныхнародов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отражѐнные вискусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства
и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительногои декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение
основ
рисунка,
живописи,
скульптуры,
декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения). Овладение основами художественной грамоты:
композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,

124

компьютерной
анимации,
натурной
мультипликации,фотографии,видеосъёмки,бумажной
пластики,гуаши,акварели,пастели,восковых
мелков,
туши,карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению
Музыка
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука:
тембр, длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные.
Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота.
Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и
тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на
различных инструментах).
Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией
звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Первые опыты игры детей на инструментах, различных по способам
звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых
народных песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен
из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование
правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и
длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира.
Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки,
притопы и др. Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх:
слоговая система озвучивания длительностей и их графическое изображение;
ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические
аккомпанементы к музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки,
треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к
инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович
«Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из

125

«Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков;
формирование устойчивой способности к равномерной пульсации;
формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей.
Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным
текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к
пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и
в речи. Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки.
Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического движения.
Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационнообразного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман
«Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт
Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и
исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями.
Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь
точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто
пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне.
Ознакомление с приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение
элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим
аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности.
Понятие контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами,
пьес различного
ладового наклонения. Пьесы различного образно- эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы»,
«Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый
крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л.
Бетховен «Весело-грустно
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под
музыку разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование
музыкального образа с применением
«звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.

126

Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового
чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных
образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных
ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение
особенностей основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного материала):
восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под
музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как
сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня,
танец, марш в музыкальном материале для инструментального музицирования:
подбор инструментов и сочинение простых вариантов аккомпанемента к
произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных
жанров. Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного
исполнения на основе пройденного хоровой и инструментальной музыки
разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в тематических
мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот
первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой
связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Освоение
в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец,
скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез,
бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе
клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной
связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш:
высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне
октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием

127

элементарной графической записи. Развитие слухового внимания:
определение динамики и динамических оттенков.
Установление зрительно- слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим
рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии)
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных
композиций с использованием пройденного хорового и инструментального
материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в
разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты.
Годовой круг календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование
народных песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение
закличек, потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой
традиционной народной культуре: народные игры с музыкальным
сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры
народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних
хороводов –
«змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений
по ритмической партитуре. Свободное
дирижирование
ансамблем
одноклассников.
Исполнение
песен
с
инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру»
(ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных
ансамблей, хоровых коллективов
(пример: детский фольклорный ансамбль
«Зоренька», Государственный академический русский народный хор
имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении
фольклорных и профессиональных ансамблей (пример: Государственный
ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов

128

России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня
народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства,
фразировка. Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские
композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение
гимна своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и
приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный
анализ особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой
выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка
«Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт
для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных
произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая
и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Развитие приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками:
восходящее и нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя
пройденных песен; освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях
и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы.
Составление ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация
стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета,
ритмическое эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на
инструментах малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд- блок),
блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных
произведений с разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение
пройденных песенных и инструментальных мелодий по нотам.

129

Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй
октавах. Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи
пройденных песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по
нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты:
расположение нот первой-второй октав на нотном стане, обозначения
длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые),
размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые
интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и
инструментальном музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта,
октава). Слушание двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Простое остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным
пьесам с использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава).
Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная
форма в вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные
формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С.
Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и
вариативной повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений
в простой двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт
Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из
«Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С.
Прокофьев
«Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и
оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки);
куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной
формах в инструментальном музицировании.
Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания
контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных

130

вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах
сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным повтором по
эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн«Мы
дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской
музыки. Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных
знаний о музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра
(театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением
их жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной
выразительности, формирующих признаки жанра (характерный размер,
ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из
детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна «Детской
музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных
жанровых признаков различных классических музыкальных произведений;
пластическое и графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама,
балет, опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы.
Разработка и создание элементарных макетов театральных декораций и афиш по
сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера.
Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать»,
А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с различной
жанровой основой по пройденным мелодическим и ритмическим моделям для
шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день
8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений
в школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным
событиям.

131

Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул.
Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодикоритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных
композиций с использованием пройденного хорового и инструментального
материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.
Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация
хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в
разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами
обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков
ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов
музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в
процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку»
с участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания:
сюжет, распределение функций участников, действующие лица, подбор
музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша,
презентация, пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового

132

материала как части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого
и хорового пения в процессе работы над целостным музыкально-театральным
проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной
грамоты. Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение
хоровых партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в
процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических
структур с использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4,
4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре):
исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных
инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование
классов
на
лучший
музыкальный
проект
«Сочиняемсказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и
поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде.
Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание
песен народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные,
хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение
acapella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по
нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на
народных инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки,
ложки, трещотки, народные инструменты региона и др.) ритмических партитур
и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также простейших
наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям.
Театрализация небольших инструментальных пьес разных народов России.
Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании
музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские,
мужские, детские).
Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкальноисполнительской культуры.

133

Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов:
Академического ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А.
Александрова,
Государственного академического русского народного хорап/у А.В.
Свешникова, Государственного академического русского народного хора им.
М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др.
Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской,
смешанный.
Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых
навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений.
Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровыхпроизведений
классической и современной музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта:
концерты для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и
оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики
с яркой оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов- исполнителей,
исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и
тембров инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский
«Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен
«Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание
фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка,
виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная
викторина
«Угадай
инструмент».
Викторинасоревнование на определение тембра различных инструментов и оркестровых
групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с
тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности: Чтение нот хоровых и
оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах
октавы, мажорные
и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и

134

мелодические каноны- эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся
рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых
аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий.
Применение интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к
пройденным песням, в партии синтезатора. Разучивание хоровых и
оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых партитур
различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений
хорального склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом
музыкальном материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и
жанрах. Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры:
Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо- танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен
«Ярость по поводу потерянного гроша». Прослушивание оркестровых
произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка
«Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами
пластического интонирования пьес- сценок, пьес-портретов в простой
двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в
музыкально-ритмических играх с инструментами (чередование ритмического
тутти и ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен,
тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных
формах и жанрах с применением пройденных мелодико- ритмических формул,
интервалов, трезвучий, ладов.
Я–артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников,
праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений
в школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным
событиям.

135

Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования, в том
числемузыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием
пройденных
мелодических
и
ритмических
формул.Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных
композиций
с
использованием
пройденного
хорового
и
инструментальногоматериала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка
страна моя родная»,
«Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка
и разыгрывание сказок, фольклорных
композиций, театрализация хоровых произведений с включением
элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты»,«художники» и т.д.
композиций, театрализация хоровых произведений с включением
элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты»,«художники» и т.д.
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира.
Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические
особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового

136

разнообразия, ритмических особенностей песен разных регионов, приемов
развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими
рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения
(поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение оркестровых партитур с относительно самостоятельными по
ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия,
дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями / две партии
ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио;
соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух
знаков). Чтение нот.
Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и
трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух
знаков). Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием,
с применением ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов
по нотам. Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и
простой трехчастной формах, исполнение их на музыкальных инструментах.
Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение простых
интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к
пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона,
синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием
простых интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный,
джазовый, эстрадный. Формирование знаний об основных группах,
особенностях устройства и тембров инструментов. Оркестровая партитура.
Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание
тембровых
возможностей
синтезатора
в
практической
исполнительской деятельности. Содержание обучения по видам
деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового,
народного оркестров.
Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В.
Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров,
лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для баяна,
домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.

137

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями.
Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов,
трио, соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на
синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными
особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и
мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры музыкальносценических произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в
музыкально-сценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле;
мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский
«Щелкунчик», К. Хачатурян
«Чиполлино»,Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических
произведений.
Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р.
Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная
песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к
мультфильмам. Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским
фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ
функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
характеристика
действующих
лиц
(лейтмотивы),
времени
и
средыдействия;
создание эмоционального фона;
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор Н.
Будашкина),
«После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор
А.Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные
характеристики героев в мультфильмах российских режиссеров- аниматоров В.
Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А.
Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну,
погоди» (А. Державин, А. Зацепин),
«Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил
Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над

138

выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений
с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных
кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по
слуху, соревнования по группам, конкурсы,направленные на выявление
результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игрысоревнования на правильное определение на слух и в нотах элементов
музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе заданных моделей,
подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение изученных
песен в форме командного соревнования.
Я–артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников,
праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений
в школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным
событиям. Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической,
инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования и
отражающих полноту тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле,
оркестре. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием всех
пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист –
солист», «солист–оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь
период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат
освоения программы.

139

Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально- театрализованного представления. Разработка
сценариев музыкально-театральных, музыкально- драматических, концертных
композиций с использованием пройденного хорового и инструментального
материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок,
музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов
фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека.
Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и
т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разныхнародов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование

140

элементарных физических, механических и технологических свойств доступных
материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материаловв
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приемов ихрационального
и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий
и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение
деталей
(отрывание,
резание
ножницами,
канцелярским
ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз,
развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия
надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и
пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения,

141

хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда
приработе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Физическая культура Знания о физической культуре
Физическая культура.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
История развития физической
Из истории физической культуры.
культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа. Связь физической культуры с трудовой ивоенной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физич
еское развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ
связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты
сердечныхсокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия.
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей
осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во
время выполнения физических упражнений.

142

Самостоятельные игры и развлечения.
Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в
спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы
физических упражнений для утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы
дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
команды
и
Гимнастика с основами акробатики. Организующие
приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации.
Например:
1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение,
переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев;
2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в
упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком
двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в
вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение
по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание:
малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы;
торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на

143

согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций:
произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры.
На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с
использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость
и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения
на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка
мяча;ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броскимяча
в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача
мяча;подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных
народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением
широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперѐд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на
месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочерѐдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки
и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в
заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому
бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя);
жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка»
на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение
внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы

144

корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием
веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100
г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на
коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лѐжа; отжимание лѐжа
с
опорой
на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках(с продвижением вперѐд поочерѐдно на правой и левой ноге,
на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперѐд
толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска
партнѐра в парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном
темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1
кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, о груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.

145

На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух­трѐх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками
на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах,
держась за доску;
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания;
повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.
2.3 Рабочая программа воспитания обучающихся при получения
начального общего образования
Рабочая программа воспитания на уровне начального общего образования
является частью основной образовательной программы начального общего
образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«СОШ№17» г. Улан-Удэ.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы являются:
Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»,
приказ Министерства просвещения «О внесении изменений в некоторые
федеральные государственные образовательные стандарты общего образования
по вопросам воспитания обучающихся» № 712 от 11.12.20 г.,
Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273 «Об образовании в Российской
Федерации (в редакции Федерального закона от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся.
Программа воспитания разработана на основании решения коллегии
Министерства образования от 15.05.2020 г. Рабочая программа воспитания
выполнена с учетом примерной программы воспитания и методических
рекомендаций, разработанных Институтом стратегии развития образования.
Рабочая программа воспитания состоит из 4 разделов:
«Особенности организуемого в школе воспитательного процесса»;
«Цель и задачи воспитания»;
«Виды, формы и содержание деятельности»;
«Основные направления самоанализа воспитательной работы».
2.3.1. Особенности воспитательного процесса в школе
Программа воспитания обучающихся на уровне начального общего
образования направлена на обеспечение духовно-нравственного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в

146

совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества. В основу программы положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.
МАОУ «СОШ№17» тесно взаимодействует с учреждениями культуры, что
является весьма выгодным в плане применения в воспитательном процессе
социокультурных ресурсов города, который богат историей и опытом таких
учреждений культуры как:
Молодежный художественный театр;
Бурятский республиканский театр кукол Ульгэр;
Государственный русский драматический театр имени Н.А. Бестужева;
Государственный Бурятский академический театра драмы имени Хоца
Намсараева;
Бурятский государственный академический театр оперы и балета имени Г.
Ц. Цыдынжапова;
Геологический музей;
Музей истории г. Улан-Удэ;
Музей истории культуры и искусства Бурятии;
Этнографический музей народов Забайкалья.
В процессе воспитания сотрудничаем с учреждениями дополнительного
образования – МАУ ДО ЦДО «Малая академия наук», МБОУ ДОД «ДПЦ
«Байкал» г. Улан-Удэ», МБУ ДО «Станция юных техников», МАОУ ДО Детская
школа искусств №5, Центром чтения им. Б. Абидуева и др. Внешние связи
нашей школы широки и разнообразны. Активно взаимодействия с
учреждениями, способствует реализации духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в школе;
ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов
содержательными событиями, позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный,

147

творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества
как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого, общей целью воспитания является формирование у
обучающихся духовно- нравственных ценностей, способности к осуществлению
ответственного выбора
собственной индивидуальной образовательной траектории, способности к
успешной социализации в обществе.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет
способствовать решение следующих основных задач:
поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по
созданию новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать
воспитательные возможности общешкольных ключевых дел;
реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного
урока, поддерживать использование интерактивных форм занятий с
обучающимися на уроках;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ; их коллективное
планирование, организацию, проведение и анализ самостоятельно проведенных
дел и мероприятий;
инициировать и поддерживать деятельность детских общественных
организаций (РДШ);
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы, укрепление коллективных ценностей школьного сообщества;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования. В воспитании
детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования)
таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для:
усвоения младшими школьниками социально значимых знаний – знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут;
самоутверждения их в своем новом социальном статусе – статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям
данного статуса нормам и принятым традициям поведения школьника

148

развития умений и навыков социально значимых отношений школьников
младших классов и накопления ими опыта осуществления социально значимых
дел в дальнейшем.
Результат воспитания на уровне начального образования должен
проявляться в следующих моделях поведения и личностных качествах:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой);
уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая
старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу – время, потехе – час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село,
свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не
засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чем-то непохожим на других ребят;
уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое
мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Виды, формы и содержание деятельности
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений - модулях воспитательной работы школы.
Инвариатные модули
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,

149

способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных,
деловых,
ситуационных
игр,
стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных
учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует: работу с классным
коллективом; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями.
Содержание и виды деятельности
Форма деятельности
Работа с классным коллективом

150

Инициирование, мотивация и поддержка
участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их
подготовке, проведении и анализе результатов.

Организационные классные часы.

Познавательная, трудовая, спортивноИнтересные и полезные для
оздоровительная, духовно-нравственная, творческая личностного развития обучающегося,
деятельность, позволяющая:
совместные дела с обучающимися
вовлечь в них детей с самыми разными
вверенного класса (волонтерство).
потребностями (возможность самореализоваться);
установить и упрочить доверительные
отношения с обучащимися класса.
Поддержка активной позиции каждого
Классные часы
обучающегося в беседе, предоставление
конструктивного и
обучающимся возможности обсуждения и принятия доверительного общения педагога и
решений по обсуждаемой проблеме, создания
обучающихся.
благоприятной среды для общения, основанного на
принципах уважительного отношения к личности
обучающегося.
Сплочение коллектива класса через
игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
организуемые классными руководителями и
однодневные походы и экскурсии;
родителями совместные мероприятия,
празднования в классе дней
включающие в себя элементы подготовки
рождения обучающихся;
ученическими микрогруппами необходимых
традиционные внутриклассные
атрибутов, дающие каждому обучающемуся
«огоньки» и вечера.
возможность рефлексии собственного участия
в жизни класса.
Освоение норм и правил общения, которым
Правовой классный час по выработке
совместно с обучающимися законов
учащиеся должны следовать в школе.
класса.
Индивидуальная работа с
обучающимися класса
Изучение особенностей личностного развития
обучающихся класса через погружение
обучающегося в мир человеческих отношений
и соотнесение результатов наблюдения с
результатами бесед классного руководителя с
родителями обучающихся, учителямипредметниками, а также (по запросу) - со
школьным педагогом-психологом.

• со слабоуспевающими детьми и
учащимися, испытывающими
трудности по отдельным предметам
(направлена на контроль за
успеваемостью учащихся класса);
• с обучающимися, состоящими на
различных видах учёта, в группе

151

Поддержка обучающегося в решении важных для риска, оказавшимися в трудной
жизненной ситуации;
него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или
• заполнение с учащимися
«портфолио» с занесением «личных
педагогическими работниками, успеваемость и
достижений» учащихся класса;
т.п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для
• предложение (делегирование)
обучающегося, которую
ответственности за то или
они совместно стараются решить.
иное поручение;
Индивидуальная работа с обучающимися
• вовлечение учащихся в социально
класса, направленная на заполнение ими
значимую деятельность в классе.
личных портфолио, в которых обучающиеся
не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года
планируют их, а вконце года вместе анализируют свои успехи и неудачи.
Работа с учителями, преподающими в классе
Формирование единства мнений и требований
Регулярные консультации
педагогических работников по ключевым
классного руководителя с
вопросам воспитания, предупреждение и
учителями- предметниками.
разрешение конфликтов между учителямипредметниками и
обучающимися.
Интеграция воспитательных влияний на
Мини-педсоветы по решению
обучающихся.
конкретных проблем класса.
Внутриклассные дела.
Привлечение учителей-предметников к
участию, дающему педагогическим работникам
возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке.
Родительские собрания класса.
Привлечение учителей-предметников к участию
для
объединения усилий в деле обучения и
воспитания обучающихся.

Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном
вопросе.
Содержание и виды
деятельности

Форма деятельности

152

Регулярное информирование
родителей о школьных успехах
ипроблемах их обучающихся, о
жизни класса в целом.

Помощь родителям обучающихся
или их законным представителям
в регулировании отношений
между ними, администрацией
школы и учителямипредметниками.

• Классные родительские собрания;
• Индивидуальные встречи;
• Информация на школьном сайте;
• Посещение на дому;
• Диалоги в родительских группах
(мессенджеры - viber, WhatsApp).
• Педагогические ситуации на классных
родительских собраниях;
• Индивидуальные консультации;
• Организация встреч с учителями–
предметниками, педагогом – психологом;
• Памятки для родителей.

Обсуждение наиболее острых проблем Родительские классные собрания.
обучения и воспитания обучающихся.
Соуправление образовательной
организацией в решении
вопросов воспитания и обучения
их обучающихся.
Привлечение членов семей
обучающихся к организации и
проведению дел класса.
Сплочение семьи и школы.
Регулярное информирование
родителей о школьных успехах и
проблемах их обучающихся, о
жизни класса в целом.

Работа с родительским комитетом класса:
• Индивидуальные и групповые
собеседования;
• Совместные мероприятия.
• Приглашение на уроки, классные собрания;
• Предложение роли организатора
внеклассного мероприятия.
Семейные
праздники,конкурсы,
соревнования.
• Классные родительские собрания;
• Индивидуальные встречи;
• Информация на школьном сайте;
•Посещение на дому;
• Диалог в родительских группах
(мессенджеры - viber, WhatsApp).

На групповом уровне:
общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в
ходе, которого родители получают рекомендации классных руководителей и
обмениваются собственным

153

творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а так же по
вопросам здоровья сбережения детей и подростков;
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта, официальной
социальной
группы: размещается информация, предусматривающая ознакомление
родителей, школьные новости
творческие группы – объединения детей, педагогов и родителей класса,
параллели, школы, проявивших инициативу в подготовке отдельного
мероприятия;
детско-родительские конференции, мероприятия на которых родители
делятся своим опытом в воспитании и обучении детей.
На индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Модуль. «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских коллективах традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления
Направления

Направленность

Название курсов

154

Духовно-нравственное

Курсы внеурочной деятельности
«Этикет», «Я –
направленные на воспитание у
гражданин».
школьников любви к своей семье,
своему краю, его истории, культуре,
природе и т.д., на развитие
самостоятельности и
ответственности, общего духовнонравственного развития школьников.
Общекультурное
Курсы внеурочной деятельности, Театральная студия
создающие благоприятные условия «Импровиз»;
для социальной самореализации Волшебная иголочка
школьников,
направленные
на«Уютный дом»;
раскрытие
их
творческих Изостудия
способностей, воспитания у них «Родничок»;
трудолюбия
и
уважительного Хоровая студия
отношения к физическому труду; «Гармония»;
формирование чувства вкуса и Танцевальная студия
умения ценить прекрасное, на «Очарование».
воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее
развитие.
Общеинтеллектуальное
Курсы внеурочной деятельности
Занимательная
направленные на раскрытие
математика;
умственного и интеллектуального «Умники и умницы»;
потенциала школьников, их
«К тайнам нашего
любознательности, позволяющих
языка»;
привлечь их внимание к научным, «Эрудит»;
экономическим, политическим,
«Учусь создавать
экологическим,
гуманитарным
проект».
проблемам нашего общества,
формирующие
их мировоззрение
и научную картину
мира.
Социальное
Курсы внеурочной деятельности, «Школа жизни».
направленные
на
создание
благоприятных
условий
для
социальной
самореализации
школьников,
развитие
коммуникативных
компетенций,
воспитание у них культуры общения,
уважать чужое мнение и отстаивать
свое
собственное,
терпимо
относиться к разнообразию взглядов
людей.
Спортивно- оздоровительное Курсы внеурочной деятельности
«Подвижные игры»,
направленные на физическое
«Азбука здоровья»,
развитие школьников, развитие их Плавание,
ценностного отношения к своему
Футбол,
здоровью, побуждение к здоровому Здоровое питание.
образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование
установок на защиту слабых.

155

Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, то классные руководители должны осуществлять
педагогическое сопровождение на уровне класса, а на уровне школы
назначается куратор развития ученического самоуправления
На уровне
образовательной
организации
1. через деятельность выборного
Совета
обучающихся,
создаваемого для учета мнения
школьников
по
вопросам
управления
образовательной
организацией
и
принятия
административных
решений,
затрагивающих их права и
законные интересы;
2. через работу постоянно
действующих
секторов
по
направлениям
деятельности,
инициирующихи организующих
проведение
личностно
значимых для школьников
событий
(соревнований,
конкурсов,
фестивалей,
флешмобов и т.п.), отвечающих
за проведение тех или иных
конкретных
мероприятий,
праздников, вечеров, акций и
т.д.

На уровне классов

На уровне
обучающихся

1. через деятельность выборных
Актив класса, представляющих
интересы
класса
в
общешкольных
делах
и
призванных
координировать
его
работу
с
работой
общешкольныхорганов
самоуправления и классных
руководителей;
2. через деятельностьвыборных
органов
самоупра
ления,
отвечающих за различные
направления работы класса;
3. через организацию на
принципах
самоуправления
жизни
детских
групп,
отправляющихся в походы,
экспедиции, на экскурсии,
осуществляемую через систему
распределяемых
среди
участников
ответственных
должностей.

1. через вовлечение
школьников
в
планирование,
организацию,
проведение и анализ
общешкольных
и
внутриклассных дел;
2. через реализацию
школьниками, взявшими
на
себя
соответствующую роль,
функций по контролю за
порядком и чистотой в
классе,
уходом
за
классной
комнатой,
комнатными растениями
и т.п.

Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в

156

постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и вне
профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
профориентационные часы общения, направленные на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах
выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в
рамках курсов дополнительного образования.
Вариативные модули
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела,
мероприятия, организуемых педагогами для детей и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно с детьми. Это
комплекс коллективных творческих дел, объединяющих учеников вместе с
педагогами в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях принимает
участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и
взрослых, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. В
образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые

157

школьниками и педагогами комплексы дел разной направленности,
ориентированные на преобразование окружающего социума;
дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в
рамках которых обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные,
проблемы, касающиеся жизни школы, города, республики, страны;
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
родителями учащихся спортивные, творческие состязания, праздники и др.,
которые открывают возможности для творческой самореализации школьников
и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и
мероприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные
со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, в которых
участвуют все классы школы;
торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, ответственных по подготовке общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела;
участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на
сплочение класса.
На индивидуальном уровне:
вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: активный участник, инициатор,
организатор, лидер;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в

158

следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
педагогамисредств распространения текстовой, аудио и видеоинформации) –
развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
газету образовательной организации, школьное радио, сайт образовательной
организации и т.п.) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров,
дискотек;
школьная интернет-группа- разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных сетях
по направлению с целью освещения деятельности образовательной организации
в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к
образовательной организации, информационного продвижения ценностей и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями
и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для образовательной
организации вопросы.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, походы помогают детям расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, и походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования
у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов
и форм деятельности:
В каждом классе предусмотрены регулярные пешие прогулки, экскурсии
или походы выходного дня, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников: в музеи, в картинные галереи, в
театры, на предприятия, на природу;

159

В объединения внеурочной деятельности реализуются краеведческие
экскурсии, организуемые педагогами и родителями детей в районы республики,
другие города. Экскурсии имеют свои задачи и организуются для углубленного
изучения родного края, произошедших исторических событий, имеющихся
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны, знакомства с
интересными людьми и династиями.
Модуль «Безопасная образовательная среда»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только
медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего
другого в мире, чтобы мы теряли с такой беспечностью и легкостью, как
собственное здоровье. В современной, быстро 20 меняющейся экологической
обстановке в России, возможности распространения среди подростков образа
жизни сопряженного с риском для здоровья, становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность
в обсуждении различных проблем здоровья и информации, касающейся личной
безопасности. Поэтому одной из форм работы по профилактике вредных
привычек и приобщению детей к здоровому образу жизни является просвещение.
В воспитательной работе важная роль отводится пропаганда ЗОЖ и
соблюдение правил безопасного поведения. В школе ведется активная
просветительская работа: беседы, инструктажи, видео уроки,дискуссии,
«круглые столы»,тренировочные эвакуации,тренинговые занятия с участием
разных специалистов, родителей, педагога-психолога, социального педагога и
учащихся школы. Для этого в школе проводятся мероприятия:
«Уроки безопасности», «Минутки безопасности», Единые тематические
классные часы с целью профилактики детского дорожно-транспортного
травматизма, формирование ответственности за своё
здоровье и здоровье других людей.
спортивно-оздоровительные мероприятия: «Дни здоровья», «Веселые
эстафеты», «Зимние забавы», «Пешие прогулки» и др. Данные мероприятия
направлены на физическое развитие и укрепление здоровья детей, пропаганда
здорового образа жизни.
Месячник по правилам дорожного движения.
уроки красоты и здоровья, способствующие эстетическому и культурному
развитию ребёнка, осознание здоровья, как одной из главных жизненных
ценностей.
Общешкольное дело сбор макулатуры «Спасем деревья!»
Модуль «Организация предметно - эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии
ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.

160

Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно- эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и вне учебные занятия;
размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в образовательной
организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми ит.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных
для обучающихся разных возрастных категорий,
оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство
образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им
проявить свои фантазию и творческие способности и создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
событий образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т. п.);
совместная с детьми разработка,создание и популяризация особой
школьной символики(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.), используемой в рамках образовательной
организации, как в повседневности, так и в торжественные моменты жизни – во
время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и
иных происходящих в жизни организации знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:

161

принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между обучающимися и педагогами;
принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в
котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемой воспитательной
деятельности в школе являются:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития детей (какова
динамика личностного развития детей каждого класса, группы; какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития и удалось ли их решить; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать).
Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги
затруднения в определении цели и задач своей воспитательной деятельности;
испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного потенциала их
совместной с детьми деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг
себя привлекательных детско-взрослых общностей; доброжелателен ли стиль их
общения с детьми; складываются ли у них доверительные отношения с разными
возрастными группами детей; являются ли они для своих воспитанников
значимыми взрослыми людьми).
Управление воспитательной деятельностью (имеют ли педагоги чёткое
представление о нормативно-методических документах, регулирующих
воспитательную деятельность в школе, о своих должностных обязанностях и
правах, сфере своей ответственности; создаются ли администрацией условия для
профессионального роста педагогов в сфере воспитания; поощряются ли
педагоги за хорошую воспитательную работу с детьми).
Ресурсное обеспечение воспитательной деятельности (материальные
ресурсы, кадровые ресурсы, информационные ресурсы, необходимые для
организации воспитательной деятельности, учёт реальных возможностей; какие
имеющиеся ресурсы используются недостаточно; какие нуждаются в
обновлении).

162

Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации
воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми
предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это
управленческих решений.
2.4 Программа духовно-нравственного воспитания и развития
обучающихся при получении начального общего образования.
2.4.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на
ступени начального общего образования является социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, традиционных для народов России, российского общества, непрерывного
образования,
самовоспитания
и
стремления
к
нравственному
совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести)–
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей,ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно
оправданную
позицию,
проявлять
критичность
к

163

собственнымнамерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности заих
результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата
В области формирования социальной культуры:
формирование
основ
российской
культурной
и
гражданской
идентичности(самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной
ответственностиза Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку
икультуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
развитие
доброжелательности
и
эмоциональной
отзывчивости,
человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических
ценностных ориентаций;
формирование
осознанного
и
уважительного
отношения
к
традиционнымроссийским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к
родителям,осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях
народовРоссии, семейных ролях и уважения к ним;
знакомство
обучающегося
с
культурно-историческими
и
этническимитрадициями российской семьи.
В основе программы духовно- нравственного развития и организуемого в
соответствие с ней уклада школьной жизни лежат принципы:
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность,
совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной
группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная
степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы
воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и
служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно- нравственного и
социального развития личности. В содержании программы духовно-

164

нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы
актуализированы определѐнные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных
традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно- нравственного развития и воспитания личности младшего школьника.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием
воспитания, если оно отнесено к определѐнной ценности. Педагогическая
организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения
той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса,
раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовно- нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру –
ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель
выстраивания отношений ребѐнка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершѐнного значимым другим. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребѐнка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нѐм нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребѐнку реальную возможность следования
идеалу в жизни. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация –
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление бытьпохожим
на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно- эмоциональное
восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии,
способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально привлекательные образы
людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе
человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные
идеалы
являются
действенными
средствами
нравственного воспитания ребѐнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника
со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и
другими значимыми взрослыми. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту
ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения
нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного
межсубъектного общения.
Принцип полисубъектности воспитания. Младший школьник включѐн в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и

165

мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовнонравственного развития, воспитания и социализации при ведущей
ролиобразовательного учреждения должна быть по возможности согласована на
основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип
системно-деятельностной
организации
воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию
учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших
школьников. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с
педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации
обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио и телепередач,отражающих
современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своегогорода,
своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей)
ипрародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности врамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу
педагог.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
3. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, своей малой
Родине – городу Карпинску; служение Отечеству; правовое государство;
гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
4. Нравственное и духовное воспитание.
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл
жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь,
мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера;
традиционные религии и духовная культура народов России, российская светская
(гражданская) этика.

166

5. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлѐнность и настойчивость; бережливость;
трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к труду и
творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в профессии.
6. Здоровьесберегающее воспитание.
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый
образжизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание.
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие
способности, диалог культур и цивилизаций.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
предусматривает связь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности и
составлена с опорой на возможности УМК «Перспектива».
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план начальной школы МАОУ «СОШ№17» г. Улан-Удэ
Пояснительная записка к учебному плану на 2021 – 2022 учебный год
Учебный план МАОУ МАОУ «СОШ№17» г. Улан-Удэ на 2021 – 2022
учебный год разработан в соответствии со следующими нормативно-правовыми
документами:
Федеральный закон от 29.12.2012 г. ФЗ - 273 «Об образовании в Российской
Федерации».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования».
Приказ Минобрнауки России от 26.11. 2010 г. № 1241 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября2009 г. № 373».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.09.2011 г. №2357
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 28.01.2012 г. N 84
– р «Об утверждении плана мероприятий по введению с 2012/13 учебного года во
всех субъектах Российской Федерации комплексного учебного курса для
общеобразовательных учреждений «Основы религиозных культур и светской
этики»»
Закон Республики Бурятия от 10.06.1992 N 221-XII (ред. от 07.03.2014) "О
языках народов Республики Бурятия".
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2. 2821

167

– 10 Российской Федерации, утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. №
189.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24
ноября 2015 г. № 81
«О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания
в общеобразовательных организациях»
Основная образовательная программа начального общего образования
МАОУ «СОШ№17»
г. Улан-Удэ от 2020г.
3.1 Учебный план НОО МАОУ «СОШ№17» г. Улан-Удэ определяет:
структуру обязательных предметных областей «Русский язык», «
Литературное чтение», «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке»,
«Иностранный язык», «Математика и информатика», «Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)», «Основы религиозных культур и светской
этики», «Искусство», «Технология», «Физическая культура»;
обеспечивает введение в действие и реализацию требований федерального
стандарта;
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам. Учебный план для 1-4 классов устанавливает 4-летний нормативный
срок освоения государственных образовательных программ начального общего
образования;
определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательной деятельности, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации. Содержание образования на ступени начального
общего образования реализуется преимущественно за счёт введения учебных
курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно - деятельностного
подхода и индивидуализации обучения;
обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их
изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих
языков, по классам (годам) обучения.
Образовательный процесс проводится во время учебного года. Учебный год
начинается 1 сентября 2020 года.
Учебный год условно делится на четверти являющиеся периодами, по
итогам которых во 2 – 4 классах выставляются отметки за текущее освоение
образовательных программ. Промежуточная аттестация осуществляется в
соответствии с «Положением о промежуточной и итоговой аттестации».
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,

168

формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана реализуется государственный
образовательный стандарт, который определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения.
Предметные области:
Русский язык и литературное чтение. Основные задачи реализации
содержания предметной области формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Данная предметная область представлена учебными предметами: русский
язык (обучение письму) – 5 часов в неделю в 1 классах, 4 часа во 2 – 4 классах;
литературным чтением (обучение грамоте) 4 часа в неделю в 1 – 3 классах; 3 часа
в неделю в 4 классах.
Родной русский язык и литературное чтение на родном русском языке.
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке.
Данная предметная область представлена учебными предметами: родной
(русский) язык и литературное чтение на родном языке по 0,5 час в неделю
(литературное чтение на родном русском языке является неотъемлемой частью
предмета литературное чтение).
Иностранный язык. Формирование дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами
детской художественной литературы, формирование начальных навыков общения
в устной и письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности на иностранном языке.
Данная предметная область представлена учебным предметом «Английский
язык» – часа в неделю, в начальной школе изучается со 2 класса.
Математика и информатика. Основные задачи- развитие математической
речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечить
предметную подготовку младших школьников,достаточную для продолжения
математического образования в основной школе, и создать дидактические
условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями.
Область представлена учебным предметом «Математика» – 4 часа в неделю.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир).
Основные задачи формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны,

169

ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нём. Формирования модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме.
Предметная область представлена учебным предметом «Окружающий мир»
– 2 часа в неделю.
Искусство. Основные задачи развитие способностей к художественнообразному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру.
Данная предметная область представлена учебными предметами:
«Изобразительное искусство» и «Музыка» по 1 часу в неделю.
Технология. Основные задачи - формирование опыта как основы обучения
и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных
при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности.
Данная область представлена предметом «Технология» – 1 час в неделю.
Физическая культура. Основная цель изучения – Укрепление здоровья,
содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции
средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.
Данная предметная область представлена учебным предметом «Физическая
культура» – 3 часа в неделю. Третий час физической культуры используется для
увеличения двигательной активности и развития физических качеств
обучающихся за счёт введения курса «Подвижные игры».
ОРКСЭ. Предметная область «Основы религиозных культур и светской
этики» представлена учебным модулем «Основы светской этики».
Из части учебного плана формируемой участниками образовательных
отношений на изучение бурятского языка как второго государственного
выделяется по 2 часа в неделю во 2 – х классах и по 1 часу в 4-х классах. Также
вводится курс информатики, на изучение которого отводится 1 час в неделю в 3-х
классах и 0,5 часа в 4-х классах. Образовательные потребности учащихся и
родителей в изучении бурятского языка и информатики в начальной школе были
выявлены при проведении опросов и анкетирования.
В 1– 4 классах в учебном плане на уроки физической культуры отведено по
2 часа. Третий час проводится в рамках внеурочной деятельности.
Во 2 – 4 классах в части, формируемой участниками образовательных
отношений, введен один час бурятского языка. Второй час бурятского языка

170

проводится в рамках внеурочной деятельности.
В учебный план IV класса включен 1 час в неделю (34 часа в год) на
изучение учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
(далее – ОРКСЭ). Выбор модуля «Основы светской этики», изучаемого в рамках
учебного предмета ОРКСЭ в 2020-2021 учебном году осуществляется родителями
(законными представителями) обучающихся, что фиксируется протоколами
родительских собраний и письменными заявлениями.
Объем домашних заданий (по всем предметам) устанавливается такой,
чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических
часах): во 2 – 3 классах – 1,5 ч в 4 классах – 2 часа (п.10.30. СанПиН 2.4.2.282110).
В 1-х классах обучение осуществляется без домашних заданий (п.10.10.
СанПиН 2.4.2.282110).
Реализация данного учебного плана предоставляет возможность получения
стандарта
образования всеми обучающимися, позволяет достигнуть целей
образовательной программы школы, удовлетворить социальный заказ родителей,
образовательные запросы и познавательные интересы учащихся.
Образовательная программа НОО в МАОУ «СОШ№17» г. Улан-Удэ
реализуется средствами: УМК
«Перспектива», «Школа России»
Учебный план определяет: перечень предметных областей: русский язык и
литературное чтение, родной язык и литературное чтение на родном языке,
иностранный язык, математика и информатика, обществознание и естествознание,
основы религиозных культур и светской этики, искусство, технология,
физическая культура.
Предметная область «Родной русский язык и литературное чтение на
родном русском языке» является обязательной для включения в учебный план.
Рабочие программы учебных предметов «Родной русский язык» и «Литературное
чтение на родном русском языке» разрабатываются в соответствии с ФГОС НОО
с учетом примерных программ по учебному предмету «Родной русский язык» и
утверждаются образовательной организацией самостоятельно.
Преподавание и изучение бурятского языка как государственного языка
Республики Бурятия осуществляется в соответствии со статьей 24 Закона РБ «О
языках народов Республики Бурятия» от 10 июня 1992 года № 221-XII (с
изменениями на 04.12.2020), Федерального закона от 03.08.2018 № 317- ФЗ.
Реализация изучения Бурятского языка обеспечивается созданием необходимого
количества групп, кадрового обеспечения, рабочих программ, учебнометодического комплекса, учебных помещений. Изучение бурятского языка
осуществляется по заявлениям родителей (законных представителей) на
обучение.
Учебный план для 1 – 4 классов ориентирован на 4-летний нормативный
срок освоения образовательных программ начального общего образования. В 1-х
классах (без домашних заданий) - безотметочная система оценивания знаний

171

обучающихся (т.е. иные способы фиксации и формализации оценки, которые
способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого).
Учебный план определяет соотношение:
урочных форм организации учебной деятельности;
форм организации проектной деятельности учащихся (в рамках изучение
программного материала).
Для реализации задач, связанных с формированием ключевых
компетентностей (универсальных учебных действий) в соответствии с
требованиями ФГОС в начальной школе используются специальные
образовательные модули (проектные задачи, образовательные события). В связи
с этим, часть учебных занятий (20%) реализуется в рамках данных
образовательных модулей и различных форм (проектные задачи, экскурсии,
творческие мастерские и т.п.). 80% учебных занятий по всем предметам
проводится в форме урока. Это соотношение выполняется педагогами при
составлении учебной рабочей программы.
При реализации образовательных модулей на первый план выходят все
компоненты учебной деятельности учащихся (целеполагание, планирование,
анализ, рефлексия, моделирование, контроль, оценка и др.). Вместе с тем
реализуются все содержательные линии учебных предметов. Фиксация часов по
реализации данных форм деятельности и модулей, также как и учебных занятий
в форме урока производится в электронном журнале. Фиксируются: дата, форма
проведения, тема занятия, домашнее задание.
В учебном плане на 2022 – 2023 учебный год в необходимом объёме
сохранено содержание учебных программ, являющихся обязательными,
обеспечивающими базовый уровень и гарантирующими сохранение единого
образовательного пространства на территории РФ.
Для мобильной организации образовательного процесса, составления
динамического расписания учебных занятий, учета разных видов деятельности
младших школьников в данном учебном плане отражена годовая нагрузка
учащихся, указано только общее количество часов на разные виды занятий при
соблюдении СанПиН и норматива годового распределения часов примерного
учебного плана.
Календарный учебный график
Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2 – 4
классы –34 учебных
Максимально допустимая недельная учебная нагрузка: 1 – 21 час, 2 – 4
классы – 23 часа при 5-тидневной рабочей неделе.
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций,
с учетом плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность

172

каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график реализации основной образовательной
программы составляется в соответствии с законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1)., с учетом
требований СанПиН 2.4.2.2821-10. (29.12.2010, постановление Главного
государственного санитарного врача РФ №189).п.10.3; п.10.31.
МАОУ «СОШ№17» г. Улан-Удэ является общеобразовательным
учреждением, работает в режиме в двух смен в соответствии с Уставом
учреждения. Учебная нагрузка обучающихся в учебном плане не превышает
предельно допустимую.
В 2022 – 2023 учебном году начальная школа состоит из 24 классовкомплектов.
1 параллель-5 классов, 2 параллель- 6 классов, 3 параллель- 6 классов, 4
параллель- 6 классов. Продолжительность урока -40 минут.
Учебный план для начальных классов ориентирован на 4 – летний
нормативный срок освоения образовательных программ начального общего
образования.
Учебный год представлен учебными четвертями:
I четверть – 9 недель, II четверть – 7 недель, III четверть – 10 недель, IV
четверть – 8 недель.
Периоды учебных занятий и каникул на 2022-2023учебный год:
учебные занятия начинаются 1 сентября 2022 года
устанавливаются следующие сроки школьных каникул:
осенние каникулы – с 29.10.2022 по 06.11.2022. (9 дней). Занятия во 2
четверти начинаются с 07.11.2022 г.
зимние каникулы – с 28.12.2022 по 08.01.2023. (12 дней). Занятия в 3
четверти начинаются с 09.01.2023 г.
весенние каникулы - с 25.03.2023 по 02.04.03.2023 (9 дней). Занятия в 4
четверти начинаются с 03.04.2023 г.
Обучение в первых классах осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований: учебные занятия проводятся по пятидневной
учебной неделе и только в первую смену; использование «ступенчатого» режима
обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май
– по 4 урока по 40 минут каждый); обучение проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий; дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме
обучения.
Учебный план определяет:
состав образовательных предметов федерального компонента, по ФГОС –
предметов обязательной части;
распределение часов компонента образовательного учреждения, по ФГОС
– предметов части, формируемая участниками образовательных отношений;
максимальный объём аудиторной и домашней учебной нагрузки

173

обучающихся.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «СОШ № 17» г. Улан-Удэ
Учебный план основной образовательной программы начального общего
образования разработан на основании следующих нормативных документов:
Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» №273ФЗ;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
6.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 № 1598 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ОВЗ»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
29.12.2014 № 1643 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1015
от 30.08.2013 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
начального, основного общего и среднего общего образования»;
Санитарные правила и нормы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Гигиенические
требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Примерная основная образовательная программа начального общего
образования, одобренная решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г. №1/15)
Устав МAОУ «СОШ № 17» г. Улан-Удэ.
Учебный план ООП НОО МАОУ «СОШ №17» г. Улан-Удэ состоит из двух
частей:
1) обязательной части;
2) части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов

174

обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения. В учебный план входят следующие обязательные
предметные области, учебные предметы и курсы:
Предметная область
Русский язык и литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на
родном
языке
Иностранный язык
Математика и информатика Математика
Обществознание и естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Учебные предметы и курсы
Русский язык
Литературно чтение
Родной русский язык
Литературное чтение на родном русском
языке
Английский язык
Окружающий мир
ОРКиСЭ
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

Обязательная часть учебного плана обеспечивает достижение важнейших
целей современного начального образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное
развитие
обучающегося
в
соответствие
с
его
индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию
индивидуальных интересов и потребностей обучающихся, их родителей
(законных представителей), образовательного учреждения. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части
учебного плана; на введение учебных курсов, обеспечивающие различные
интересы обучающихся, в том числе и этнокультурные.
Основные задачи реализации содержания предметных областей
В рамках учебного плана учебные предметы в 1 – 4 классах изучаются
следующим образом.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена
предметами: «Русский язык» - 4 часа в неделю, «Литературное чтение» - 4 часа

175

в неделю в 1-3 классах, 3 часа в неделю – в 4 классах.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» представлена
предметами: «Родной русский язык» - 0,5 часа в неделю, «Литературное
чтение на родном русском языке» - 0,5 часа в неделю во 2-4–х классах.
Предметная область «Иностранный язык» представлена предметом
английский язык - 2 часа в неделю со второго класса
Предметная область «Математика и информатика» представлена
учебным предметом «Математика» - 4 часа в неделю в 1-х классах и 5 часов в
неделю во2-5 классах.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий
мир)» представлена предметом:
«Окружающий мир» - 2 часа в неделю.
В рамках предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» осуществляется изучение предмета «Основы светской этики» - модуль
«Основы светской этики» - 1 час в неделю в 4 классе.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами
«Изобразительное искусство» и
«Музыка» по 1 часу в неделю.
Предметная область «Технология» представлена предметом «Технология» 1 час в неделю.
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным
предметом «Физическая культура» - 3
часа в неделю в неделю в 1-ых классах и 2 часа в неделю во 2-4 классах .
Учебный план начального общего образования ориентирован на 4-х летний
нормативный срок освоения государственных образовательных программ
начального общего образования (1-4 классы).
Режим работы:
1 класс – 5-дневная учебная неделя;
2 – 4 классы – 5-дневная учебная неделя.
Классы
Максимальная
нагрузка

1 класс
21

2 класс
23

3 класс
23

4 класс
23

Продолжительность учебного года для:
1 класса – 33 учебные недели;
2– 4 классов – 34 учебные недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет 3039 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:

176

в 1 классе — 35 – 40 минут;
во 2—4 классах — 40 минут.
При проведении занятий по иностранному языку (2—4 классы)
осуществляется деление классов на группы.
Предметные
области

Учебные
предметы

Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
Литературное
литературное
чтение
чтение
Родной язык
русский
Литературное чтение
на родном русском
языке
Бурятский язык

КЛАССЫ
I
II
III
IV
Количество часов в неделю
4
4

ВСЕГО

4
4

4
4

4
3

16
15

0

0,5

0,5

0,5

2

0

0,5

0,5

0,5

2

2

0

0

0

0

2/2

2/2

2/2

6/6

Иностранный
язык

Иностранный язык

Математика и
информатика

Математика и
информатика

4

5

5

5

19

Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

2

2

2

2

8

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Основы религиозных
культур и светской
этики

1

1

Технология

Изобразительное
искусство
Музыка
Технология

Физическая
культура

Физическая
культура

Максимально
допустимая
недельная
нагрузка

1

1

1

1

4

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

2

2

2

2

9

21

23(25)

23(25)

23(25)

90(96)

177

3.2. Внеурочная деятельность направлена на достижение обучающимися
результатов освоения основной образовательной программы НОО и
обеспечивается работой студий, секций, сотрудничеством с организациями
города и района.
В соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная
образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных
от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Внеурочная
деятельность
является
неотъемлемой
частью
образовательного процесса МАОУ «СОШ №17» г.
Улан-Удэ, но она не включается в учебный план, а ее количество не
определяется в часах аудиторной нагрузки.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при
определении максимально допустимой учебной нагрузки учащихся.
За 4 года обучения в начальной школе на внеурочную деятельность
отводится 1350 занятий (1 класс -330, 2
класс – 340, 3 класс – 340, 4 класс – 340).
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
учащихся. Количество посещаемых курсов по внеурочной деятельности
выбирает сам обучающийся и его родители (законные представители).
Занятия проводятся не только учителями, но и педагогами
дополнительного образования школы. Занятия могут проводиться в форме
экскурсий, кружков, спортивных секций, КВНов, заседаний школьных научных
обществ, олимпиад, спортивных соревнований, поисковых и научных
исследований, посещения спектаклей, театральных постановок и концертов.
В соответствии с п.1.6. раздела I «Санитарно-эпидемиологические
требования к учреждениям дополнительного образования СанПин 2.4.4.1251-03
(Постановление от 03 апреля 2003 г. № 27) «в учреждениях дополнительного
образования детей наполняемость групп не рекомендуется превышать 15 детей
(за исключением хоровых, танцевальных, оркестровых и т.п.».
Цель и задачи внеурочной деятельности:
Цель: создание условий для полноценного интеллектуального развития
учащихся младших классов и их успешной адаптации в образовательной и
социальной среде.
Задачи:
создание условий для развития интересов, склонностей, способностей,
возможностей учащихся к различным видам деятельности;
создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной
сфере внеурочной деятельности;

178

содействие формированию системы знаний, умений, навыков в избранном
направлении деятельности;
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и
навыков;
3.3. Кадровое обеспечение программы:
Зам. директора по ВР
Зам. директора по СЗОД
Классные руководители
Педагоги дополнительного образования
Учителя-предметники
3. Основные принципы организации внеурочной деятельности:
учёт возрастных особенностей;
сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
связь теории с практикой;
доступность и наглядность;
включение в активную жизненную позицию;
4. Основные направления внеурочной деятельности и решаемые ими
задачи:
В рамках реализации Программы организации внеурочной деятельности
нашей школы реализуется 5 направлений деятельности: духовно­нравственное,
спортивно­оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Духовно-нравственное - привитие любви к малой Родине, гражданской
ответственности, чувства патриотизма, формирование позитивного отношения
к базовым ценностям общества
Спортивно-оздоровительное - всесторонне гармоническое развитие
личности ребенка, формирование физически здорового человека, формирование
мотивации к сохранению и укреплению здоровья
Социальное – воспитание бережного отношения к окружающей среде,
выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах,
формирование навыков культуры труда, позитивного отношения к трудовой
деятельности. Развитие эмоционально-личностной сферы детей и
формирование навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми в
окружающем социуме
Общеинтеллектуальное - обогащение запаса учащихся научными
понятиями и законами, способствование формированию мировоззрения,
функциональной грамотности, знакомство с различными видами человеческой
деятельности, возможность раннего выявления интересов и склонностей
Общекультурное - развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства
прекрасного, творческих способностей, формирование коммуникативной и
общекультурной компетенций
5. Основные виды внеурочной деятельности:
Познавательная
Игровая

179

Трудовая (производственная) деятельность
Досугово-развлекательная деятельность
Спортивно-оздоровительная деятельность
Туристско-краеведческая деятельность
Художественное творчество
Социальное творчество (социально преобразовательная деятельность)
Проблемно-ценностное общение
Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы
на воспитательные результаты.
6. Формы организации внеурочной деятельности:
Внеурочная деятельность организуется в таких формах как экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и других.
Аудиторных занятий не должно быть более 50%
7. Основные результаты внеурочной деятельности:
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное
духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или
ином виде деятельности. Все виды внеурочной деятельности учащихся на
ступени начального общего образования строго ориентированы на
воспитательные результаты.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов — получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия.
8 Основные методы диагностики эффективности внеурочной
деятельности:
Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени
воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят
школьник.
Объекты диагностики: личность самого воспитанника, детский коллектив,
профессиональная позиция педагога Методы диагностики: наблюдение,
анкетирование, тестирование
9. Организация внеурочной деятельности в МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 17»
В рамках реализации модели организации внеурочной деятельности с

180

возможностью вариативного выбора и реализацией индивидуального маршрута
формируется общий план внеурочной деятельности, согласно которому
обучающиеся и их родители (законные представители) определяют свой
индивидуальный маршрут.
1 класс
Направление
деятельности

Духовнонравственное
направление

Спортивнооздоровительное
направление

Социальное
направление

Обще
интеллектуальное
направление

Общекультурное
направление

Внеурочная деятельность
Военно – спортивная игра
«Зарница»
Уроки мужества (встречи с
ветеранами войны и труда, с
участниками горячих точек)
Занятия по противопожарной
безопасности
Занятия по правилам дорожного
движения
Подвижные игры
Спортивные соревнования
Дни здоровья
Акция «Чистота – залог здоровья»
Акция «Озеленение кабинета»
Акция «Школьный сад»
(выращивание рассады)
Акция «Твори добро»
Акция «Собери макулатуру –
спаси лес»
Предметные недели
Олимпиады, конкурсы, фестивали
Библиотечные уроки
Кружок «МояЧиталия»
Кружок «Азбука здоровья»
Кружок «Читалочка»
Кружок «Скорочтение»
Кружок «Развивайка»
Кружок «Мой край»
Кружок «Занимательная
математика»
Кружок ОБЖ
Кружок «Неболейка
Кружок «Экознайка»
Подготовка и участие в
конференциях
Хореография
Фестивали, творческие конкурсы
Конкурсы детского творчества
эстетического цикла (рисунки и
поделки)
Экскурсии в музей
Выезды в театр

1а

1б

1в

1г

1д

8

8

8

8

8

2

2

2

2

2

4

4

4

4

4

10 10

10

10

33 33
8
12 12
4
4
4
4

33
8
12
4
4

33
8
12
4
4

6

6

6

6

6

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

8
10
4
33
33
0
0
0
0
0

8

8
10 10
4
4
0
0
0
0
33 0
0
33
0
0
0
0
0
0

8
10
4
0
0
33
0
33
0
0

8
10
4
0
0
0
0
0
33
0

33 0

0

0

0

10
33
8
12
4
4

8

0

0

33

33

0

33 33

33

33

33

33 33

33

33

33
16

33 33
16 16

33
16

33
16

8

8

10
10

10
10

8
10
10

0

8

8
10 10
10 10

181

Кружок «Умелые ручки»

0

Итого

0

330

33
330 330

0

33

330

330

2 класс
Направление
деятельности

Духовнонравственное
направление

Спортивнооздоровительное
направление

Социальное
направление

Внеурочная
деятельность
Военно– спортивная игра
«Зарница»
Уроки мужества (встречи с
ветеранами войны и труда, с
участниками горячих точек)
Занятия по противопожарной
безопасности
Занятия по правилам
дорожного движения
Подвижные игры
Спортивные соревнования
Дни здоровья
Акция «Чистота– залог
здоровья»
Акция «Озеленение
кабинета»
Акция «Школьный сад»
(выращивание рассады)
Акция «Твори добро»
Акция «Собери макулатуру–
спаси лес»
Предметные недели

Олимпиады, конкурсы,
Общеинтеллектуально
фестивали
е направление
Библиотечные уроки
Подготовка и участие в
конференциях
Фестивали, творческие
конкурсы
Конкурсы детского
Общекультурное
творчества
направление
эстетического цикла
(рисунки и поделки)
Экскурсии в музей
Выезды в театр
Посещение спортивных секций, кружков, студий
Итого

2а
10

2б

2в

2г

2д

2е

10

10

10

10

10

2

2

2

2

2

2

4

4

4

4

4

4

10

10

10

10

10

10

34
8
12

34
8
12

34
8
12

34
8
12

34
8
12

34
8
12

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

8

8

8

8

8

8

5

5

5

5

5

5

4

4

4

4

4

4

12

12

12

12

12

12

21

21

21

21

21

21

4

4

4

4

4

4

34

34

34

34

34

34

17

17

17

17

17

17

17

17

17

17

17

17

12
12 12
12
12 12
102 102 102

12 12
12 12
102 102

340 340 340

340 340

12
12
102
340

3 класс
Направление
деятельности

Внеурочная деятельность

3а

3б

3в

3г

3д

3е

182

Духовнонравственное
направление

Спортивнооздоровительное
направление

Военно– спортивная игра
«Зарница»
Уроки мужества (встречи с
ветеранами войны и труда, с
участниками горячих точек)
Занятия по противопожарной
безопасности
Занятия по правилам
дорожного движения
Спортивные соревнования
Дни здоровья

Акция «Чистота – залог
здоровья»
Акция «Озеленение кабинета»
Акция «Школьный сад»
Социальное
(выращивание рассады)
направление
Акция «Твори добро»
Акция «Собери макулатуру–
спаси лес»
Предметные недели
Олимпиады, конкурсы,
Общеинтеллектуальн фестивали
ое направление Библиотечные уроки
Подготовка и участие в
конференциях
Фестивали, творческие
конкурсы
Общекультурное Конкурсы детского творчества
эстетического цикла (рисунки
направление
и поделки)
Экскурсии в музей
Выезды в театр
Посещение спортивных секций, кружков, студий
Итого

10

10

10

10

10

10

2

2

2

2

2

2

4

4

4

4

4

4

10

10

10

10

10

10

8

8

8

8

8

8

12

12

12

12

12

12

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

8

8

8

8

8

8

5

5

5

5

5

5

4

4

4

4

4

4

12

12

12

12

12

12

21

21

21

21

21

21

4

4

4

4

4

4

34

34

34

34

34

34

17

17

17

17

17

17

17

17

17

17

17

17

12
12
136

12
12
136

12
12
136

12 12
12 12
136 136

12
12

340

340

340

340 340

340

4 класс
Направление
деятельности
Духовнонравственное
направление

Внеурочная деятельность
Военно– спортивная игра
«Зарница»
Уроки мужества (встречи с
ветеранами войны и труда, с
участниками горячих точек
Занятия по противопожарной
безопасности
Занятия по правилам
дорожного
движения

4а

4б

10

10

10

10

10

2

2

2

2

2

4

4

4

4

4

10

10

10

10

10

4в

4г

4д

4е
10
2

4
10

183

Спортивнооздоровительное
направление

Спортивные соревнования
Дни здоровья

Акция «Чистота– залог
здоровья»
Акция «Озеленение кабинета»
Акция «Школьный сад»
Социальное
(выращивание рассады)
направление
Акция «Твори добро»
Акция «Собери макулатуру–
спаси лес»
Предметные недели
Олимпиады, конкурсы,
Общеинтеллектуальн фестивали
ое направление Библиотечные уроки
Подготовка и участие в
конференциях
Фестивали, творческие
конкурсы
Общекультурное Конкурсы детского
творчества эстетического
направление
цикла (рисунки и
поделки)
Экскурсии в музей
Выезды в театр
Посещение спортивных секций, кружков, студий
Итого

8

8

8

8

8

8

12

12

12

12

12

12

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

8

8

8

8

8

8

5

5

5

5

5

5

4

4

4

4

4

4

16

16

16

16

16

16

21

21

21

21

21

21

4

4

4

4

4

4

40

40

40

40

40

40

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12 12

12 12 12
12 12 12
136 136 136

12
12
136

12 12
12 12
136 136

340 340 340

340

340

340

184

3.3. Кадровое обеспечение
Укомплектованность кадров на уровне начального общего образования в
соответствии со штатным расписанием составляет 100%.
Все педагоги имеют высшее профессиональное образование.
Квалификация педагогических кадров, реализующих образовательную
программу начального общегообразования:
Квалификация

Всего

Количество
педагогических
работников,
имеющих
квалификационную
Высшую
Первую
Количество
педагогических
работников, не имеющих
Количество
педагогических
работников, прошедших аттестацию с
целью подтверждения соответствия
занимаемой должности

23

%
к
общему
числу
педагогических работников
95,8 %

5
17
1

20,8 %
70,8 %
4,1 %

1

4,1 %

Педагоги,
владеющие
информационно-коммуникационными
технологиями: 100%
Педагоги, использующие компьютерную технику, электронные
информационные ресурсы, информационно-коммуникационные технологии на
уроках-100 %.
Доля прошедших курсы повышения квалификации по ФГОС НОО – 100%.
Формы повышения квалификации педагогов: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер - классах, дистанционное
образование, участие в различных педагогических проектах, создание
ипубликация методических материалов.

185

Ожидаемый результат повышения квалификации –профессиональная
готовность работников образования к реализацииФГОС:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС начального общего образования;
освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
3.4. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является
создание в образовательной организации психолого-педагогических условий,
обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учѐтом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
На уровне начального общего образования можно выделить следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребѐнком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учѐтом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий
реализации основной образовательной программы начального общего
образования. Требования к ним направлены на создание современной
предметно-образовательной среды обучения начальной школы МАОУ «СОШ №
17» с учетом целей, устанавливаемых ФГОС НОО. Материально-технические

186

условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования включают учебное и учебно- наглядное оборудование, оснащение
учебных кабинетов и административных помещений. Ключевое значение имеет
учебное и учебно-наглядное оборудование. Его состав призван обеспечить
создание учебной и предметно-деятельностной среды в условиях реализации
ФГОС, содействующей обучению и развитию младших школьников.
Соответствующая учебная и предметно-деятельностная среда призвана
обусловить достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных программ, способствуя:
переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к
самостоятельным, поисково-исследовательским видам работ, переносу акцента
на аналитический компонент учебной деятельности;
формированию умений работы с различными видами информации и ее
источниками;
формированию коммуникативной культуры обучающихся. Основными
компонентами учебного оборудования являются:
книгопечатная продукция;
печатные пособия;
экранно-звуковые пособия, в том числе в цифровом виде,
интерактивныедоски;
технические
средства
обучения
(средства
информационнокоммуникационных технологий);
игры;
учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование;
натуральные объекты.
Для отдельных предметов образовательной программы (учебного плана)
предусмотрены дополнительные компоненты, такие, как музыкальные
инструменты («Музыка»), комплект таблиц (плакаты) по безопасности труда в
процессе технологической подготовки младших школьников и т.п. Конкретное
наполнение тех или иных компонентов определяется в зависимости от
содержания учебных предметов и отражено в действующих регламентах («О
перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения
общеобразовательных учреждений» и «Перечни типовых комплектов учебного,
учебно-наглядного оборудования, технических средств обучения и мебели»).
В соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами начального общего образования комплекты учебного и учебнонаглядного оборудования МАОУ «СОШ № 17» включают три модуля:
модуль учебного и учебно-наглядного оборудования, обеспечивающий
оптимальную реализацию ООП НОО;
модуль учебного и учебно-наглядного оборудования, обеспечивающий
достижение планируемых результатов образования на уровне начальной школы;
модуль учебного и учебно-наглядного оборудования, обеспечивающий
достижение планируемых результатов применительно к конкретному учебному
предмету, входящему в состав основной образовательной программы (учебного

187

плана) НОО МАОУ «СОШ № 17». Во внимание принимается количество
обучающихся в классе, а также является ли данный объект демонстрационным
(не менее одного экземпляра на класс), необходим ли полный комплект (один
объект на одного учащегося исходя из реальной наполняемости класса),
необходим ли комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра
на двух обучающихся), необходим ли комплект для практической работы в
группах (6–7 экземпляров на кабинет). Его основу составляет выпускаемое
отечественными и зарубежными производителями учебное оборудование. В
практике работы МАОУ «СОШ № 17» обеспечению образовательного процесса
средствами обучения допускается использование объектов, изготовленных
самодеятельным способом учителями, учащимися и их родителями. К таким
объектам могут быть отнесены иллюстративные материалы, видеоматериалы,
фотоальбомы, макеты и т.п. Перечень учебного оборудования создает основу для
решения вопроса об оснащении учебных помещений начальной школы, которое
включает в себя иные компоненты, в том числе специализированную учебную
мебель, оборудование рабочего места учителя. В учебных помещениях
начальной школы созданы технические условия для использования
информационно-коммуникационных средств обучения. Обучение в начальной
школе, как правило, проходит в одном помещении, которое, закрепляется на весь
его период за одним учителем и за одним классом. В МАОУ «СОШ № 17»
созданы условия классов-кабинетов по отдельному предмету. Так, занятия
физкультурой – в спортивном зале. Независимо от вида учебного помещения его
оснащение способствует решению задач основной образовательной программы
НОО, обеспечивающей реализацию ФГОС. Таковыми задачами являются
активизация мыслительной деятельности младших школьников, формирование
системы универсальных учебных действий, развитие способностей к
самоконтролю, самооценке и самоанализу, воспитание высокоорганизованной
личности
В МАОУ «СОШ № 17» имеется необходимый для учебного процесса
материальный комплекс: 1 спортивный зал, 1 тренажерный зал, кабинеты для
учащихся начального общего образования в соответствии с СанПиН 2.4.2.282110, информационно-библиотечный центр, оснащенный рабочими местами, зоной
для работы на компьютерах, имеющим выход в сеть Интернет. Все кабинеты
школы соответствуют санитарным нормам и нормам техники безопасности.
Копировальная техника и компьютеры позволяют школе в минимально
достаточном объеме обеспечивать учебный процесс методической поддержкой.
Библиотечно-информационный центр располагает достаточным фондом
учебников, учебных пособий, художественной и методической литературы.
В школе функционирует оборудованная столовая. Для всех обучающихся
начальной школы организована система горячего питания. В школе
поддерживается соответствующий нормативным требованиям санитарногигиенический
режим.
Имеются
работающие
системы
холодного
водоснабжения, канализации, отопления, освещения. Аварийные выходы
оборудованы, в наличии необходимое количество средств пожаротушения,

188

подъездных путей к зданию, отвечающих всем требованиям пожарной
безопасности.
Электропроводка
здания
соответствует
современным
требованиям безопасности. Действует пожарная сигнализация и автоматическая
система оповещения людей при пожаре. Благоустроена пришкольная
территория. В школе расширен парк ПК, в локальную сеть объединены ПК в
компьютерном классе, имеется доступ в Internet, ведется обслуживание ПК,
установлено видеонаблюдение. Уроки физической культуры проводятся в
спортивном зале с оборудованными раздевалками. Имеются условия для
внеурочной деятельности. На базе ОУ функционирует летний лагерь с дневным
пребыванием детей. Заключен договор с ГБУЗ «Поликлиника № 3» на
медицинское обслуживание. Медицинским работником осуществляется
медицинское сопровождение учеников (в т.ч. вакцинация, медосмотры, контроль
состояния здоровья), проводятся профилактические беседы. Медицинский
работник осуществляет контроль качества приготовленных обедов в школьной
столовой. Материально – техническая база ОУ, в целом, достаточна для
успешной реализации ФГОС начального общего образования
3.6. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Учебно-методические и информационные ресурсы – существенный и
неотъемлемый
компонент
инфраструктуры
школьного
образования,
инструментального сопровождения начального общего образования, в целом
обеспечивающий результативность современного процесса обучения и
воспитания, эффективность деятельности учителя и ученика средствами
информационно-коммуникационного сопровождения.
Целевая ориентированность учебно-методического и информационного
ресурса в МАОУ «СОШ № 17» заключается в том, чтобы создать
информационно-методические условия обеспечения реализации основной
образовательнойпрограммы начального общего образования в рамках
соответствующих(формируемых)регламентов, в совокупности определяющих
качество информационной
среды школы. Учебно-методические и
информационные ресурсы реализации основной образовательной программы
начального общего образования в МАОУ «СОШ № 17» обеспечивают:
управленческую деятельность администрации школы, учебного плана,
программы развития универсальных учебных действий, модели аттестации
обучающихся, рекомендаций по проектированию учебного процесса и т.д.;
образовательную (учебную и внеурочную) деятельность обучающихся
(печатные и электронные носители образовательной информации,
мультимедийные, аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные
ресурсы и т.д.);
образовательную деятельность обучающихся.
Учебно-методические и информационные ресурсы МАОУ «СОШ № 17»
включают:
печатные и электронные носители научно-методической, учебнометодической,
психолого-педагогической
информации,
программно-

189

методические,
инструктивно-методические
материалы,
цифровые
образовательные ресурсы и т.д. Условиями формирования и наращивания
необходимых и достаточных учебно-методических и информационных ресурсов
начального общего образования являются системные действия администрации
МАОУ «СОШ № 17» по выполнению требований, объективной оценке
(мониторингу динамики) этих ресурсов и осуществлению в соответствующих
случаях коррекционных мероприятий.
Основными нормативными документами, определяющими требования к
учебно-методическим и информационным ресурсам МАОУ «СОШ № 17»
начального общего образования, являются:
Федеральный перечень учебников, рекомендуемых (допущенных)
Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе;
перечень цифровых образовательных ресурсов.
В школе издается приказ об утверждении учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющихся государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования», учебников, используемых в образовательной
деятельности, в соответствии с федеральным перечнем.
Учебниками обеспечены 100% учащихся школы. Механизмы достижения
целевых ориентиров в системе условий Интегративным результатом выполнения
требований к условиям реализации основной образовательной программы
является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, условия:
соответствуют требованиям ФГОС;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечивают реализацию основной образовательной программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее
освоения;
учитывают
особенности
образовательной
организации,
его
организационную
структуру,
запросы
участников
образовательной
деятельности;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы образовательной
организации, характеризующий систему условий, содержит:
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;

190

обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
систему мониторинга и оценки условий. Описание системы условий
реализации основной образовательной программы образовательной организации
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям
и задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной
деятельности.